Page 64 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2019/2020

‫ﻳﻨﻌﻜﺲ اﻟ‪Ș‬ﺴﻠﺴﻞ اﻟﻄﻮڲ‪ ʏ‬ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ࢭ‪Ȗ ʏ‬ﻌﻠﻢ ﻣﺴﺎﻗﺎت ﺗ‪ɢ‬ﻮن أﺳﺎﺳﺎ ﳌﺴﺎﻗﺎت ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻄﺮق إڲ‪ʄ‬‬
‫اﳌ‪ɢ‬ﻮﻧﺎت اﻟﻌﺮﺿﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪؈‬ن اﳌﺴﺎﻗﺎت ࢭ‪ ʏ‬ﻣ‪ɢ‬ﻮﻧﺎت اﻟﺘﺄ‪ɸ‬ﻴﻞ اݝݵﺘﻠﻔﺔ و‪ȋ‬ﻴٔڈﺎ و‪؈ȋ‬ن اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬وذﻟﻚ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺄ‪ɸ‬ﻴﻞ ﻣﻌﻠﻤﺎت ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻦ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ‪ɠ‬ﻮﺣﺪة ﻣﺘ‪ɢ‬ﺎﻣﻠﺔ و‪ʈ‬ﻔ‪ɺ‬ﻤﻦ أ‪ɸ‬ﻤﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ‪ʇ‬ﻌﺘﻤﺪ ﻋڴ‪ ʄ‬ﻣﻌﺮﻓﺔ‬

‫وﻓ‪ɺ‬ﻢ ﻋﻤﻴﻘ‪؈‬ن ݝݨﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻼﺋﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠ‪ɺ‬ﻦ وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ واﻟﺪﻣﺞ ﺑ‪؈‬ن ‪ɸ‬ﺬﻩ اݝݨﺎﻻت‪.‬‬

‫إن اﻟﺪﻣﺞ ﺑ‪؈‬ن ﻣﺴﺎﻗﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺠﻮاﻧﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﺎل اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻨﻮر اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺗﻨﻌﻜﺲ ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺴﺎﻗﺎت‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺔ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﻨﺤﻮ واﻟﺼﺮف اﻟﻌﺮ‪Ȍ‬ﻲ ࢭ‪ ʏ‬إﻃﺎر ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ‪ȋ‬ﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺴﺎق ࢭ‪ ʏ‬ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ ࢭ‪ ʏ‬إﻃﺎر اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ‬
‫‪ɠ‬ﺄﺳﺎس ﳌﺴﺎﻗﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻠﻐﺔ و‪Ȗ‬ﻌﺰ‪ʈ‬ﺰ‪ɸ‬ﺎ و‪ȋ‬ﺮاﻋﻢ اﻟﺘﻄﻮر ࢭ‪ ʏ‬ﺟﻴﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺴﺎﻗﺎت ࢭ‪ ʏ‬أدب‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﺟﻨﺒﺎ إڲ‪ ʄ‬ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬إن دﻣﺞ اﳌﺴﺎﻗﺎت ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺮﻗﺎ ﻛﺜ‪؈‬ف اݍݨﻮاﻧﺐ – ﺟﻮاﻧﺐ ﻟﻐﻮ‪ʈ‬ﺔ‬
‫وﺗﻨﻮ‪ʈ‬ﺮ‪ʈ‬ﺔ‪ ،‬ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻄﻮر‪ʈ‬ﺔ وﺗﺮ‪ȋ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ‪ .‬ﻣﻊ اﻟ‪؅‬فﻛ‪؈‬ق ﻋڴ‪ ʄ‬اﳌ‪؈‬قات اݍݵﺎﺻﺔ ﻻﻛ‪Ș‬ﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻨﻮر ࢭ‪ ʏ‬اﻟﻌﺮ‪ȋ‬ﻴﺔ وࢭ‪ʏ‬‬
‫ﻣﺮﻛﺰ‪ɸ‬ﺎ اﻻﻧﺘﻘﺎل اﳌﻤ‪؈‬ق ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻔﺼڍ‪ .ʄ‬وﻣﻦ ‪ɸ‬ﻨﺎ ﺗ‪ɴ‬ﺒﻊ اﻷ‪ɸ‬ﻤﻴﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﺗﻮﻓ‪؈‬ف أرﺿﻴﺔ ﻟ‪ɺ‬ﺬا اﻻﻧﺘﻘﺎل ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ .‬ﻣﺜﺎل آﺧﺮ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪؈‬ن اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟۘܣ ﺗﺪرس ﺿﻤﻦ ﻣ‪ɢ‬ﻮﻧﺎت اﳌﻨݤݮ اݝݵﺘﻠﻔﺔ واﻟۘܣ ﺗﻘﻮي و‪Ȗ‬ﻌﺰز‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‪؅‬فﺑﻮي ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮ‪ȋ‬ﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ ࢭ‪ ʏ‬ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ وأﺧﻼﻗﻴﺔ إ‪ɲ‬ﺴﺎﻧﻴﺔ ﻋﺎﳌﻴﺔ ‪ɸ‬ﻮ اﻟﺪﻣﺞ ﺑ‪؈‬ن‬
‫اﳌﺴﺎﻗﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋﻴﺎد و‪ȋ‬ﺎﳌﻨﺎﺳﺒﺎت ݍݨﻴﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة و‪؅ȋ‬فﺑﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل ࢭ‪ ʏ‬اﻹﺳﻼم ࢭ‪ ʏ‬إﻃﺎر ﻗﺴﻢ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬ﻣﺴﺎﻗﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﺴﺮح و‪ȋ‬ﺄدب اﻷﻃﻔﺎل ࢭ‪ ʏ‬ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ‪ȋ‬ﻴﺔ وﻣﺴﺎﻗﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ࢭ‪ʏ‬‬

‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع‪ ،‬اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﻘﺪ وﻣﺴﺎﻗﺎت أﺧﺮى ࢭ‪ ʏ‬إﻃﺎر ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻢ اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫رؤ‪ʈ‬ﺎ اﻟﻘﺴﻢ ﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤڴ‪ ʏ‬وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻈﺮ‪ʈ‬ﺔ واﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﺔ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪ʇ‬ﻌﺘ‪؄‬ف اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤڴ‪ ʏ‬ﻣﺤﻮرا ﻣﺮﻛﺰ‪ʈ‬ﺎ ࢭ‪ ʏ‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺄ‪ɸ‬ﻴﻞ ﺑﺤﻴﺚ ﻳ‪Ș‬ﻴﺢ و‪ʈ‬ﻤﻜﻦ اﻟﺘ‪ɢ‬ﺎﻣﻞ واﻟﺪﻣﺞ ﺑ‪؈‬ن اݍݨﻮاﻧﺐ‬
‫اﻟﻨﻈﺮ‪ʈ‬ﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﻋﻤﻞ اﳌﻌﻠﻤﺔ‪ɸ .‬ﺬا اﻟﻨݤݮ اﻟﺘ‪ɢ‬ﺎﻣڴ‪ʇ ʏ‬ﻌﺪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﳌﺮاﻗﺒﺔ وﻣﻌﺎݍݨﺔ ﻣ‪ɺ‬ﻨﻴﺔ وﻋﺎﻃﻔﻴﺔ ﺗﺠﺎﻩ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋڴ‪ ʄ‬أﻃﺮ ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ ݍݨﻴﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة وﻋڴ‪ ʄ‬ﺑﺮاﻣﺞ ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ‪ɺ‬ﺎ‪ .‬ﺗﻠﺘﻘﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫ࢭ‪ ʏ‬إﻃﺎر اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺮﺿﻊ و‪ʈ‬ﺘﻌﺎﻣﻠﻦ ﻣﻌ‪ɺ‬ﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر وأﻃﻔﺎل ࢭ‪ ʏ‬ﺟﻴﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‬
‫و‪ʈ‬ﺘﻌﺮﻓﻦ ﻋڴ‪ ʄ‬أﻃﺮ ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ‪ ،‬ܧݵﺼﻴﺎت ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ وﻃﺮاﺋﻖ ﻋﻤﻞ ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ࢭ‪ɸ ʏ‬ﺬا اﻟﺴﻦ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﺒﻠﻮرن‬

‫رؤ‪ْʈ‬ڈﻦ اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﺔ و‪ɸ‬ﻮ‪ْʈ‬ڈﻦ اﳌ‪ɺ‬ﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻀﻤﺎن ﻋﻼﻗﺔ وﺻﻠﺔ ﻣﺘ‪ʋ‬ﻨﺔ ﺑ‪؈‬ن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ʇ ،‬ﻌﻠﻢ اﳌﺮﺷﺪون اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﻮن أﻳﻀﺎ دروﺳﺎ‬
‫ﻧﻈﺮ‪ʈ‬ﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﻗﺴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬ﺗﻘﺎم ﺟﻠﺴﺎت ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎون وﻟﻠﺘ‪ɴ‬ﺴﻴﻖ ﺑ‪؈‬ن اݝݰﺎﺿﺮ‪ʈ‬ﻦ‬
‫واﳌﺮﺷﺪﻳﻦ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺠﺮى دروس داﻣﺠﺔ ﺗﺪﻣﺞ ﺑ‪؈‬ن اﻟﻨﻮاڌ‪ ʏ‬اﻟﻨﻈﺮ‪ʈ‬ﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وࢭ‪ ʏ‬ﻋﻤﻞ‬
‫اﳌﻌﻠﻤﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺑ‪؈‬ن اﳌﺴﺎﻗﺎت اﻟﺪاﻣﺠﺔ ﻣﺴﺎق ﺣﻮل ‪Ȗ‬ﻌﺰ‪ʈ‬ﺰ اﻟﺘﻔﻜ‪؈‬ف ࢭ‪ ʏ‬ﺟﻴﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة واﻟﺬي ﻳﺒﺤﺚ ࢭ‪ʏ‬‬
‫اﻟﻄﺮق ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻧݤݮ ﻳﺮڤ‪ ʄ‬اﻟﺘﻔﻜ‪؈‬ف ࢭ‪ ʏ‬اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت واﻷﺣﺪاث اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﺟﻴﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬وﻣﺴﺎق ﺗﺤﻠﻴﻞ‬

‫أﺣﺪاث ‪ʇ‬ﻌﺘﻤﺪ ﻋڴ‪ ʄ‬ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻓ‪ɺ‬ﻢ ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻼﺋﻢ ﻋﻤﻞ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﺮوﺿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ‪ ،(2019) ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪63‬‬