Page 62 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2019/2020

‫ﻋﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮاﺟ‪ɺ‬ﻮن ﺻﻌﻮ‪ȋ‬ﺎت وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻟ‪ɺ‬ﻢ‪ .‬ﻓﻤﺜﻼ‪ ،‬ﻣﺴﺎق ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﻄﻮر اݍݰؠۜܣ‪-‬اݍݰﺮ‪ɠ‬ﻲ اﻟﺬي‬
‫‪ʇ‬ﻌﻠﻢ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺴﻨﺔ اﻷوڲ‪ɠ ʄ‬ﺄﺳﺎس ﳌﺴﺎق ࢭ‪ ʏ‬اݍݰﺮﻛﺔ ݍݨﻴﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬ﻣﺴﺎق ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﻄﻮر اﻹدرا‪ɠ‬ﻲ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳ‪ɢ‬ﻮن أﺳﺎﺳﺎ ﳌﺴﺎﻗﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻠﻐﺔ و‪Ȗ‬ﻌﺰ‪ʈ‬ﺰ‪ɸ‬ﺎ‪ ،‬ﺑﺮاﻋﻢ اﻟﺘﻨﻮر اﻟﻘﺮا‪ǿ‬ﻲ ورﻋﺎﻳﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪؈‬ف‪ .‬وﻣﺴﺎق ࢭ‪ ʏ‬ﺗﻄﻮر‬
‫و‪Ȗ‬ﻌﺰ‪ʈ‬ﺰ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪-‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ɠ‬ﺄﺳﺎس ﳌﺴﺎﻗﺎت ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﺎﻻت اﳌﺴﺮح‪ ،‬اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ واﻹﺑﺪاع ࢭ‪ʏ‬‬
‫ﺟﻴﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إڲ‪ ʄ‬ذﻟﻚ‪ɸ ،‬ﻨﺎﻟﻚ ﻋﻼﻗﺔ وﺻﻠﺔ ﻣﺘ‪ʋ‬ﻨﺔ ﺑ‪؈‬ن اﳌﺴﺎﻗﺎت اﻟۘܣ ﺗﺪرس ࢭ‪ ʏ‬اﻟﻘﺴﻢ و‪؈ȋ‬ن‬
‫ﻣﺴﺎﻗﺎت ‪ɸ‬ﺎﻣﺔ ﺗﺪرس ࢭ‪ ʏ‬إﻃﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻺﻋﺪاد ﻟﻠﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ ﺗﻼﺋﻢ ﺟﻴﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻣﻦ أ‪ɸ‬ﻤ‪ɺ‬ﺎ‪ :‬أﺳﺲ اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ‬
‫واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ࢭ‪ ʏ‬ﺟﻴﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬دﻣﺞ اﻟﻄﻔﻞ ذي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اݍݵﺎﺻﺔ ࢭ‪ ʏ‬إﻃﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ وﺗﺨﻄﻴﻂ‪،‬‬

‫ﺗﻄﻮ‪ʈ‬ﺮ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﻨﺎݠݮ ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﳌﺴﺎﻗﺎت اﻟﺘﻄﻮر‪ʈ‬ﺔ اﻟﻨﻈﺮ‪ʈ‬ﺔ وﺗ‪Ș‬ﺒﻊ ﺗﻄﻮر اﻟﺮﺿﻊ واﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﻮﻻدة ﺣۘܢ‬
‫ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ .‬ﻳ‪ɢ‬ﻮن اﻟﺘﻌﺮض ﻷﻃﺮ ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ أﻋﻤﺎر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺪر‪ʈ‬ﺠﻴﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺰور اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ࢭ‪ʏ‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوڲ‪.ʄ‬‬

‫و‪ʈ‬ﻜ‪Ș‬ﺴ‪؄‬ن اݍݵ‪؄‬فة ࢭ‪ ʏ‬اﻷﻃﺮ اﳌﻌﺪة ﻟﻠﺮﺿﻊ وﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪ .‬وࢭ‪ ʏ‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻳﻜ‪Ș‬ﺴ‪؄‬ن ﺧ‪؄‬فة ࢭ‪ʏ‬‬
‫اﻟﺮوﺿﺎت ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻹﻟﺰاﻣﻴﺔ واﻹﻟﺰاﻣﻴﺔ ﺣﺴﺐ اݍݰﺎﺟﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إڲ‪ ʄ‬ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻜ‪Ș‬ﺴﺐ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺼﻮرة ﺗﺪر‪ʈ‬ﺠﻴﺔ‬
‫ﺧ‪؄‬فة ࢭ‪ ʏ‬ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ ﻃﻔﻞ واﺣﺪ وﺗﻔﻌﻴﻠﮫ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐ‪؈‬فة‪ɠ ،‬ﺎﻣﻠﺔ و‪Ȗ‬ﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻃﻔﺎل ﻳﻮاﺟ‪ɺ‬ﻮن ﺻﻌﻮ‪ȋ‬ﺔ‪.‬‬

‫ﻧﻈﺮا ﻷ‪ɸ‬ﻤﻴﺔ ‪Ȗ‬ﻌﺰ‪ʈ‬ﺰ ‪ɠ‬ﺎﻓﺔ اݍݨﻮاﻧﺐ ࢭ‪ ʏ‬ﺗﻄﻮر اﻷﻃﻔﺎل ࢭ‪ ʏ‬ﺟﻴﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة وﻧﻈﺮا ﻟﻠﺪور اﳌﺮﻛﺰي ﳌﻌﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﺮوﺿﺔ ࢭ‪Ȗ ʏ‬ﻌﺰ‪ʈ‬ﺰ اﻟﺘﻔﻜ‪؈‬ف واﳌ‪ɺ‬ﺎرات اﻹدراﻛﻴﺔ إڲ‪ ʄ‬ﺟﺎﻧﺐ ﺗﺠﺎرب ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و‪Ȗ‬ܨݨﻴﻊ ﺗﺠﺎرب‬
‫ﺣﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻌﻠﻢ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ʇ‬ﺸﻤﻞ ﻣﺴﺎﻗﺎت ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻣﺠﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋڴ‪ ʄ‬أ‪ɸ‬ﻤﻴﺔ‬
‫اݍݨﺎﻧﺐ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬أرﺿﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻮر اݍݰﺴﺎ‪Ȍ‬ﻲ واﻟﻌﻠ׿ܣ وﻣﺠﺎﻻت ࢭ‪ ʏ‬اﻟﻔﻨﻮن واﻹﺑﺪاع‪Ȗ .‬ﻌﻜﺲ اﳌﺴﺎﻗﺎت أ‪ɸ‬ﻤﻴﺔ اﻟ‪؆‬فوة‬
‫و‪Ȗ‬ﻌﺪد ﻃﺮق اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ ࢭ‪ ʏ‬ﺟﻴﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬و‪ʈ‬ﺘﻢ اﻟ‪؅‬فﻛ‪؈‬ق ﻋڴ‪ ʄ‬ﺧﻠﻖ ﺑ‪ʋ‬ﺌﺔ ووﺳﻂ ‪ʇ‬ܨݨﻌﺎن اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳌﺒۚܣ وﻏ‪؈‬ف اﳌﺒۚܣ‪ ،‬ﺗﻤﺜﻴﻞ‪ ،‬إﺑﺪاع‪ ،‬ﻋﻔﻮ‪ʈ‬ﺔ وﺗﻔﺎﻋﻼت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺑ‪؈‬ن اﻷﻃﻔﺎل و‪ȋ‬ﻴٔڈﻢ و‪؈ȋ‬ن اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬ﺗﺘﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫ﻋڴ‪ ʄ‬ﻣﻨﺎݠݮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬و‪ʈ‬ﺆ‪ɸ‬ﻠﻦ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻨﺎݠݮ ووﺣﺪات ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺮون ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ و‪ȋ‬ﺼﻮرة ﻋﻘﻼﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻤﻦ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ وﺣﺪات ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻟ‪ʋ‬ﺴﺖ ﺟﺰءا ﻣﻦ اﳌﻨݤݮ اﻟﺪرا؟ۜܣ‬

‫وﻟﻜٔڈﺎ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻄﻮر‪ʈ‬ﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل وﻣﺠﺎﻻت ا‪ɸ‬ﺘﻤﺎم اﻷﻃﻔﺎل وا‪ɸ‬ﺘﻤﺎﻣ‪ɺ‬ﻦ ﻋڴ‪ ʄ‬ﺣﺪ ﺳﻮاء‪.‬‬

‫و‪ɸ‬ﻨﺎﻟﻚ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ ذو أ‪ɸ‬ﻤﻴﺔ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﻘﺴﻢ و‪ɸ‬ﻮ إدﺧﺎل اﻹﻋﺪاد وﻋﻤﻠﻴﺔ ‪Ȗ‬ﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﻧﻤﻮ‪ɸ‬ﻦ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟۘܣ‬
‫ﻳ‪ɴ‬ﺘﻤ‪؈‬ن إﻟٕڈﺎ و‪ʉ‬ﻌﻤﻠﻦ داﺧﻠ‪ɺ‬ﺎ‪ .‬ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺟﻮاﻧﺐ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﻣﻌﻈﻢ اﳌﺴﺎﻗﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إڲ‪ɠ ʄ‬ﻮٰڈﺎ ﻣﺤﻮرا ﻣﺮﻛﺰ‪ʈ‬ﺎ ࢭ‪ʏ‬‬
‫ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺴﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻞ – اﻷﻋﻴﺎد واﳌﻨﺎﺳﺒﺎت ࢭ‪ ʏ‬ﺟﻴﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ وﺗﻄﻮر اﻟﻄﻔﻞ ࢭ‪ ʏ‬أﺳﺮﺗﮫ‪.‬‬

‫إن اﻟﺘﺤﺪي اﳌﺮﻛﺰي أﻣﺎم اﻟﻘﺴﻢ ‪ɸ‬ﻮ اﻟﻮﺻﻮل إڲ‪ ʄ‬ﺗﻮازن ﺑ‪؈‬ن ﻣﺠﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﺜ‪؈‬فة اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﺮوﺿﺎت و‪؈ȋ‬ن ‪Ȗ‬ﻌﺰ‪ʈ‬ﺰ وﻓ‪ɺ‬ﻢ اݍݨﻮاﻧﺐ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟ‪ɺ‬ﺎﻣﺔ اﻟۘܣ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ أﻃﻔﺎل ࢭ‪ ʏ‬ﺟﻴﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪،‬‬

‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ‪ ،(2019) ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪61‬‬