Page 65 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2019/2020

‫إن اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺮﺳ׿ܣ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻳﺪﻣﺞ ﺑ‪؈‬ن اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي واﻟﺪاﻣﺞ‪ .‬وﻓﻖ ‪ɸ‬ﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻳﺨﻠﻖ‬
‫ﻣﺮﺷﺪي اﻟﻘﺴﻢ ﺷﺮا‪ɠ‬ﺎت ﻣﻊ اﳌﺪارس ٭ڈﺪف ﺟﻌﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣ‪ɢ‬ﺎﻧﺎ ‪ʇ‬ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ اﻛ‪Ș‬ﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻟﻨﻈﺮ‪ʈ‬ﺔ‪ ،‬وﻟ‪ʋ‬ﺲ ﻓﻘﻂ ﻣ‪ɢ‬ﺎﻧﺎ ﻟﻠﺘﺪر‪ʈ‬ﺐ وﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋڴ‪ ʄ‬ﻧﻈﺮ‪ʈ‬ﺎت ࢭ‪ ʏ‬ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ وﻋﻠﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ﺣﻘﺎ إن اﳌﺮﺷﺪﻳﻦ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﻘﺴﻢ ﻣﺴﺌﻮﻟﻮن ﻋﻦ ﻣﺮاﻓﻘﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻘﺪﻣ‪ɺ‬ﻦ وﻣﻼءﻣْڈﻦ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪،‬‬
‫ﻟﻜﻦ اﻟﻘﺴﻢ ‪ʇ‬ﻌﻠﻖ أ‪ɸ‬ﻤﻴﺔ ﻛ‪؄‬فى ﻋڴ‪ ʄ‬ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺘ‪ʋ‬ﻨﺔ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﺎت اﻟﺮوﺿﺔ‪Ȋ ،‬ﺴ‪Ȏ‬ﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ ‪ɸ‬ﺬا اﻟﺘﻌﺎون ࢭ‪ʏ‬‬
‫إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﻛﺬﻟﻚ ﻛﺘﻌﺒ‪؈‬ف و‪ɠ‬ﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺰ‪ʈ‬ﺎدة ﺗﺪﺧﻞ اﳌﺴﺎق ࢭ‪ ʏ‬اݝݨﺘﻤﻊ وﺟﻌﻠﮫ ﻋﺎﻣﻼ ذا أ‪ɸ‬ﻤﻴﺔ ࢭ‪Ȗ ʏ‬ﻌﺰ‪ʈ‬ﺰ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ࢭ‪ ʏ‬ﺟﻴﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ࢭ‪ ʏ‬ﺟ‪ɺ‬ﺎز اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮ‪Ȍ‬ﻲ‪ .‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺗﻠﺰم اﻟ‪ɢ‬ﻠﻴﺔ ‪ɠ‬ﻞ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻣﺪر‪ȋ‬ﺔ ﺑﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺎق‬
‫ﺗﺤﻀ‪؈‬في ﳌﻌﻠﻤﺔ ﻣﺪر‪ȋ‬ﺔ‪Ȗ .‬ﺸﺎرك اﳌﻌﻠﻤﺎت اﳌﺪر‪ȋ‬ﺎت ࢭ‪ ʏ‬اﺳﺘﻜﻤﺎﻻت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ࢭ‪ ʏ‬اﻟ‪ɢ‬ﻠﻴﺔ وࢭ‪ ʏ‬ﻟﻘﺎءات ‪Ȗ‬ﻌﻠﻢ وﺗﺠﺎرب‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺸ‪؅‬فﻛﺔ ﺑ‪؈‬ن اﳌﻌﻠﻤﺎت واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﺗﺠﺮى ࢭ‪ ʏ‬اﻟ‪ɢ‬ﻠﻴﺔ أﻳﺎم دراﺳﻴﺔ وورﺷﺎت ﻋﻤﻞ ﺗ‪ɢ‬ﻮن ﻣﻌﺪة‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺎت اﳌﺪر‪ȋ‬ﺎت وﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ ﻗﺴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺨﻄﻂ ﻟ‪ɺ‬ﺎ ﺑﺎﻟﺘ‪ɴ‬ﺴﻴﻖ ﻣﻊ ﻣﻔ‪Ș‬ﺸﺎت روﺿﺎت‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻛﻤﺎ و‪Ȗ‬ܨݨﻊ اﳌﺮﺷﺪات اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﺎت اﳌﻌﻠﻤﺎت اﳌﺪر‪ȋ‬ﺎت ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ࢭ‪ ʏ‬إرﺷﺎد وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ .‬ﺟﺰء ﻛﺒ‪؈‬ف‬
‫ﻣﻦ اﳌﺴﺎﻗﺎت واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟۘܣ ﺗﺠﻤﻊ ﺑ‪؈‬ن اﳌﺮ‪ȋ‬ﻴﺎت واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺸ‪؅‬فك ﺗﻘﺎم ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺮﻛﺰ "ﺑﺪاﻳﺎت" ﻟﺘﻄﻮ‪ʈ‬ﺮ‬

‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻗﺴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﳌﻔ‪Ș‬ﺸﺎت‪.‬‬

‫ﺗﻀﻊ ﺧﻄﺔ اﳌﻨڍ‪ ʄ‬اݍݨﺪﻳﺪ اﻟۘܣ ‪Ȗ‬ﻌﺪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﻮﻻدة ﺣۘܢ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﺗﺤﺪﻳﺎ‬
‫ﺟﺪﻳﺪا وذا أ‪ɸ‬ﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎق‪ ʏࢭ .‬ﺣ‪؈‬ن أن ﻋﺪد روﺿﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻟﺴﻦ اﻟﻮﻻدة ﺣۘܢ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟ‪ɢ‬ﻠﻴﺔ وࢭ‪ ʏ‬اﻟﺪوﻟﺔ ﻛﺜ‪؈‬ف‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪد اﻷﻃﺮ اﻟﻌﺮ‪ȋ‬ﻴﺔ اﳌﻌﺪة ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﻮﻻدة ﺣۘܢ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫ذﻟﻚ‪ .‬إن أﺣﺪ اﻷﺳﺒﺎب ﻟﺬﻟﻚ )وأﺣﻴﺎﻧﺎ اﻟﻨ‪Ș‬ﻴﺠﺔ ﻟ‪ɺ‬ﺬا اﻟﻮﺿﻊ( ‪ɸ‬ﻮ اݍݰﻔﺎظ ﻋڴ‪ ʄ‬اﻃﺮ ﻋﺎﺋﻠﻴﺔ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺮﺿﻊ‬
‫واﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻜﺜ‪؈‬ف ﻣﻦ اﻟﺮﺿﻊ واﻷﻃﻔﺎل ﻳ‪ɢ‬ﻮﻧﻮن ﺗﺤﺖ رﻋﺎﻳﺔ اﻷم أو اݍݨﺪة‪ .‬إن ‪Ȗ‬ﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ࢭ‪ ʏ‬ﻗﺴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫اﳌﺒﻜﺮة ﻋڴ‪ ʄ‬أﻃﺮ ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ وﻋﻼﺟﻴﺔ ﻣﻌﺪة ﻟﻠﺮﺿﻊ وﻟﻸﻃﻔﺎل ‪ʇ‬ﺸﻤﻞ اﻟﺘﻌﺮف ﻋڴ‪ ʄ‬أﻃﺮ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ إڲ‪ ʄ‬ﺟﺎﻧﺐ ﺧﺪﻣﺎت‬
‫أﺧﺮى‪ ،‬اﻟۘܣ ﺗﻘﺪم ﻟݏݨﻤ‪ɺ‬ﻮر‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺮاﻛﺰ رﻋﺎﻳﺔ اﻷم واﻟﻄﻔﻞ و୒رﺷﺎد اﻷﻣ‪ɺ‬ﺎت‪ ،‬ﺣﻀﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﺮاﻛﺰ رﻋﺎﻳﺔ ٰڈﺎر‪ʈ‬ﺔ‬

‫وﻣﺮاﻛﺰ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪.‬‬

‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ‪ȋ‬ﻴﺔ وآدا٭ڈﺎ‬

‫ﺗﺼﻮر ﻓﻜﺮي‬

‫إن اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬ﺗﺼﻘﻞ ܧݵﺼﻴﺔ اﻹ‪ɲ‬ﺴﺎن‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﺻﻘﻞ و‪ȋ‬ﻠﻮرة ܧݵﺼﻴﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺼﻮرة ﺷﺎﻣﻠﺔ‬
‫و‪ɠ‬ﺎﻣﻠﺔ – ࢭ‪ ʏ‬اݝݨﺎل اﻹدرا‪ɠ‬ﻲ‪ ،‬اﻟﺴﻴ‪ɢ‬ﻮﻟﻮڊ‪ ʏ‬واﻟﺜﻘﺎࢭ‪ ʏ‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪Ȗ‬ﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب اﻟﻌﺮ‪Ȍ‬ﻲ‪ .‬و‪ɸ‬ﺬا ﻳ‪Ș‬ﻨﺎﺳﺐ واﻟﺮؤ‪ʈ‬ﺎ‬

‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠ‪ɢ‬ﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻟۘܣ ﺗﺮى ﺑﺎﻹ‪ɲ‬ﺴﺎن وﺣﺪة ﻣﺘﻤ‪؈‬قة ﺗﻨﺪﻣﺞ ࢭ‪ ʏ‬اݝݨﻤﻮﻋﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﺘ‪ɢ‬ﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫إن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺑ‪؈‬ن اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻔﻜ‪؈‬ف ﻣﻌﺮوﻓﺔ ࢭ‪ ʏ‬اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬واﻟﻠﻐﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮ‪ʈ‬ﺎٮڈﺎ اݝݵﺘﻠﻔﺔ ﺗﺰود اﻟﻔﺮد‬
‫ﺑﺂﻟﻴﺎت ﺗﻔﻜ‪؈‬ف‪ ،‬وﻋﻤﻠﻴﺎ ﻟ‪ʋ‬ﺴﺖ ‪ɸ‬ﻨﺎﻟﻚ إﻣ‪ɢ‬ﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜ‪؈‬ف ﺑﺪون اﻟﻠﻐﺔ وﻗﻮاﻋﺪ‪ɸ‬ﺎ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إڲ‪ ʄ‬ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺰود اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻹ‪ɲ‬ﺴﺎن ﺑﺂﻟﻴﺎت ﻟﻜﺸﻒ و୒ﻇ‪ɺ‬ﺎر اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟۘܣ ﺗﺪور ࢭ‪ ʏ‬ﻋﺎﳌﮫ اﻟﺪاﺧڴ‪ ʏ‬واﺳ‪Ș‬ﻴﻌﺎب اﻟﺮﻣﻮز واﻹﺷﺎرات ﻣﻦ اݍݵﺎرج‬

‫واﻟۘܣ ﺗﺮﺷﺪﻩ ﻟﻼﻧﺪﻣﺎج ࢭ‪ ʏ‬اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ‪ ،(2019) ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪64‬‬