Page 161 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2019/2020

‫أدوات ﻋﻼج ﻣﺘﻌﺪدة‪ :‬ﻗﺮاءة ﻣﻌﺎݍݨﺔ‪ ,‬ﻛﺘﺎﺑﺔ إﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ,‬رﺳﻢ‪ ,‬أﻧﺎﺷﻴﺪ‪ ,‬ﻣﺴﺮح دﻣﻰ اݍݸ‪Ȗ...‬ﻌﻠﻢ ‪ɠ‬ﻞ أداة ‪Ȋ‬ﺸ‪ɢ‬ﻞ ﻋﻤڴ‪ʏ‬‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ أدوات ﻋﻼج ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ‪Ȋ‬ﻌ‪؈‬ن اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﺪى اﻧﺘﻤﺎﺋﮫ إڲ‪ ʄ‬ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ اﻟﻌﻼڊ‪.ʏ‬‬

‫دﻣﺞ اﻟﻄﻼب ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اݍݵﺎﺻﺔ ࡩ‪ ʏ‬ﺟ‪ɺ‬ﺎزاﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ )‪ 1‬ﺳﺎﻋﺔ ﺳﻨﻮ‪ʈ‬ﺔ( ﺗﺘﺠﮫ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬
‫ࢭ‪ ʏ‬اﻟﻌﻘﺪﻳﻦ اﻷﺧ‪؈‬فﻳﻦ إڲ‪ ʄ‬أ‪ɸ‬ﻤﻴﺔ دﻣﺞ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اݍݵﺎﺻﺔ ࢭ‪ ʏ‬اݝݨﺘﻤﻊ و୒ﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟ‪ɺ‬ﻢ ﻷﺧﺬ دور ﻓ ّﻌﺎل‬
‫ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﺘﻤﻌﺎٮڈﻢ‪ .‬ﺗﺄ‪Ȗ‬ﻲ أ‪ɸ‬ﻤﻴﺔ ‪ɸ‬ﺬا اﳌﺴﺎق ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺗﺄ‪ɸ‬ﻴﻞ اﳌﻌﻠﻢ ࢭ‪ ʏ‬أﻃﺮ اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻧﺤﻮ اݍݰﺎﺟﺎت اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﺔ‬
‫واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻔﺌﺎت ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اݍݵﺎﺻﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻢ اﺳ‪Ș‬ﻴﻌﺎ٭ڈﻢ ﺿﻤﻦ اﻷﻃﺮ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ɸ ʏࢭ .‬ﺬا اﳌﺴﺎق ﺳ‪ʋ‬ﺘﻢ‬
‫اﻟﺘﻄﺮق اڲ‪ ʄ‬اﻟﻘﻮاﻧ‪؈‬ن اﻟۘܣ ﺗﻨﺺ ﻋﻦ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﺪﻣﺞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗ‪؈‬ن‪ ،‬وﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪﻣﺞ اﻟﺴﻠﻴﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﺳ‪ʋ‬ﺘﻄﺮق اﳌﺴﺎق‬

‫اڲ‪ ʄ‬أﻧﻮاع اﻟﺪﻣﺞ واﻷﻃﺮ اﻟﺪاﻣﺠﺔ وﻃﺮ‪ʈ‬ﻘﺔ ﻣﺘﺎ‪Ȋ‬ﻌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺪﻣﺞ و‪ȋ‬ﻨﺎء اݍݵﻄﻂ اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪ -‬إﻋﺎﻗﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ :‬إﻋﺎﻗﺎت ﺗﻮاﺻﻞ‪ ،‬ﺷﻠﻞ دﻣﺎڦ‪ ،ʏ‬إﻋﺎﻗﺎت ﺑﺼﺮ‪ʈ‬ﺔ وﺳﻤﻌﻴﺔ )‪ 1‬ﺳﺎﻋﺔ ﺳﻨﻮ‪ʈ‬ﺔ(‬
‫ﻳﺮّﻛﺰ ‪ɸ‬ﺬا اﳌﺴﺎق ﻋڴ‪ ʄ‬اﻷﻧﻮاع اݝݵﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺎت اﳌﺮﻛﺒﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﺎل اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ اݍݵﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ‪ʇ‬ﺸﻤﻞ ﻃﻴﻒ‬
‫اﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻣﺎڦ‪ ،ʏ‬اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺬ‪ɸ‬ﻨﻴﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة واﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‪ ،‬واﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﻟﺒﺼﺮ‪ʈ‬ﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻴﻄﺮح اﳌﺴﺎق اﺳ‪؅‬فاﺗﻴﺠﻴﺎت وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪﺧﻞ ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ‪ɠ‬ﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ‪ɸ‬ﺬﻩ اﻟﻔﺌﺎت‪ .‬ﻛﻤﺎ وﺳ‪ʋ‬ﺘﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻼءﻣﺔ اﻷ‪ɸ‬ﺪاف اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﺔ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﻃﺎﻗﻢ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‪ɸ .‬ﺬا وﺳ‪ʋ‬ﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء‬

‫ﻋڴ‪ ʄ‬اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واݍݨﺴﻤﺎﻧﻴﺔ اﻟۘܣ ﺗﺮاﻓﻖ اﳌﻌﻠﻢ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ‪ɸ‬ﺬﻩ اﻹﻋﺎﻗﺎت ࢭ‪ ʏ‬اݍݰﻘﻞ اﻟ‪؅‬فﺑﻮي‪.‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ࡩ‪ ʏ‬اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌ ّﻠ׿ܣ )‪ 1‬ﺳﺎﻋﺔ ﺳﻨﻮ‪ʈ‬ﺔ( ‪Ȗ‬ﻌﺘ‪؄‬ف ﻓﺌﺔ اﻟﻄﻼب ذوي اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠ ّ׿ܣ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﳌﺮﻛﺰ‪ʈ‬ﺔ‬
‫واﻷﻛ‪؆‬ف اﻧ‪Ș‬ﺸﺎ ًرا ﻣﺎ ﺑ‪؈‬ن ﻓﺌﺎت ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اݍݵﺎﺻﺔ ࢭ‪ ʏ‬أﻃﺮ اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ واݍݵﺎﺻﺔ‪ ،‬و‪ȋ‬ﺎﻟﺘﺎڲ‪ ʏ‬ﻓﺈن اﻟﺘﻌﺮف‬
‫ﻋڴ‪ ʄ‬اﳌﺆﺷﺮات اﻟﻌﺎﻣﺔ واݍݵﺎﺻﺔ اﻟۘܣ ﺗﻤ‪؈‬ق ‪ɸ‬ﺬﻩ اﻟﻈﺎ‪ɸ‬ﺮة‪ ،‬وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﺤﺼ‪ɺ‬ﺎ واﻟﺘﻌﺮف إڲ‪ ʄ‬أ‪ɸ‬ﻢ اﻟﻄﺮق اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟ‪ɺ‬ﺎ‪Ȗ ،‬ﻌﺘ‪؄‬ف ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟۘܣ ﻳﺤﺘﺎج إﻟٕڈﺎ ‪ɠ‬ﻞ ﻣﻌﻠﻢ‪ʇ .‬ﺴِّﻠﻂ ‪ɸ‬ﺬا اﳌﺴﺎق اﻟﻀﻮء ﻋڴ‪ ʄ‬ﻇﺎ‪ɸ‬ﺮة ﻋﺴﺮ‬
‫اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﳌﺘﻔﺎوﺗﺔ‪ .‬إذ ﺳ‪ʋ‬ﺘﻢ ﺗﻨﺎول اﳌﺆﺷﺮات اﻷوڲ‪ ʄ‬ﻟ‪ɺ‬ﺬﻩ اﻟﻈﺎ‪ɸ‬ﺮة‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف إﻟٕڈﺎ ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة وﻛﺬﻟﻚ أﺛﻨﺎء ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳﻤﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﺳ‪ʋ‬ﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫‪ɸ‬ﺬﻩ اﻟﻈﺎ‪ɸ‬ﺮة ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اݝݵﺘﻠﻔﺔ ‪ɠ‬ﺎﻹﺻﻐﺎء‪ ،‬واﻹدراك‪ ،‬واﻟﺬاﻛﺮة‪ ،‬واﻟﺘﺂزر اݍݰؠۜܣ‪-‬ﺣﺮ‪ɠ‬ﻲ وﻋﻼﻗْڈﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫واﳌ‪ɺ‬ﺎرات اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳﻤﻴﺔ اﳌﻨ‪Ȏ‬ﺜﻘﺔ ﻋٔڈﺎ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ر‪ȋ‬ﻂ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﺑﺎﻷداء اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ ﻟﻸﻃﻔﺎل ࢭ‪ ʏ‬اﳌﺪرﺳﺔ‪،‬‬
‫ﺳ‪ʋ‬ﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮض إڲ‪ ʄ‬اﻟﻌﻮارض اﳌﺮاﻓﻘﺔ‪ ،‬واﻟۘܣ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗ‪ɢ‬ﻮن ﻧﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ ﻋﺴﺮ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌ ّﻠﻢ‪،‬‬
‫واﳌﻘﺪرة ﻋڴ‪ ʄ‬اﻻﻧﺪﻣﺎج واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎڤ‪ ،ʏ‬واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳌﻘﺪرة اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳﻤﻴﺔ‪ ،‬و‪ɠ‬ﻞ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ اﻹﺣﺒﺎط‬
‫واﻟﺘﻮﺗﺮ‪ .‬وأﺧ‪ً ؈‬فا ﺳ‪ʋ‬ﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إڲ‪ ʄ‬أ‪ɸ‬ﻢ اﻷدوات اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟ‪Ș‬ܨݵﻴﺺ اﻟﻈﺎ‪ɸ‬ﺮة واﻟﺘﻮﺟ‪ɺ‬ﺎت اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ واﻷﻃﺮ‬

‫اﳌﻼﺋﻤﺔ ﻟ‪ɺ‬ﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫ﻋﺴﺮاﻟﻠﻐﺔ وﻃﺮق اﻟﻌﻼج )‪ 1‬ﺳﺎﻋﺔ ﺳﻨﻮ‪ʈ‬ﺔ( ﻳ‪Ș‬ﻨﺎول ‪ɸ‬ﺬا اﳌﺴﺎق ﺟﺎﻧﺒ‪؈‬ن ‪ɸ‬ﺎﻣ‪؈‬ن ‪ɸ‬ﻤﺎ اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻠﻐﺔ و‪ʈ‬ﺒﺤﺚ ࢭ‪ʏ‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪؈‬ن اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ .‬وٱڈﻢ ‪Ȋ‬ﺸﺮح اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻷܧݵﺎص اﻟﺬﻳﻦ ‪ʇ‬ﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب‬

‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ‪ ،(2019) ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪160‬‬