Page 163 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2019/2020

‫وﻣﻔﺎ‪ɸ‬ﻴﻢ ﻣﻐﻠﻮﻃﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪ .‬اﻛ‪Ș‬ﺴﺎب ﺧ‪؄‬فة ࢭ‪ ʏ‬ﺗﺪر‪ʉ‬ﺲ ‪Ȗ‬ܨݵﻴﺺ ﺑﺎﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل إﻇ‪ɺ‬ﺎر اﻟﺼﻠﺔ ﺑ‪؈‬ن‬
‫اﻟﻔ‪ɺ‬ﻢ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻔﻜ‪؈‬ف‪.‬‬

‫ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻮﻟﺪ ذي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اݍݵﺎﺻﺔ وﻋﻼﻗْڈﺎ ﻣﻊ اﳌﺪرﺳﺔ )‪ 1‬ﺳﺎﻋﺔ ﺳﻨﻮ‪ʈ‬ﺔ( ﻳ‪Ș‬ﻴﺢ ‪ɸ‬ﺬا اﳌﺴﺎق ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋڴ‪ ʄ‬اﻷﺳﺎس اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻔ‪ɺ‬ﻢ اﻷﺳﺮة‪ ،‬ودورة ﺣﻴﺎٮڈﺎ وﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﻮﻟﺪ ذا اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اݍݵﺎﺻﺔ‪ ،‬و اﻷداء‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﻟﺰوڊ‪ ʏ‬واﻟﻮاﻟﺪ واﻻﺟﺘﻤﺎڤ‪ ʏ‬ﻟﻸ‪ɸ‬ﻞ‪ ،‬واݍݰﺎﻻت اﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪ ،‬واﻷزﻣﺎت ࢭ‪ ʏ‬ﺣﻴﺎة اﻷﺳﺮة واﻟﻮﻟﺪ‪ ،‬وأزﻣﺎت‬
‫ﺗﻮاﺟﮫ اﳌﻌﻠﻢ ࢭ‪ ʏ‬ﻋﻼﻗﺘﮫ ﻣﻊ اﻷ‪ɸ‬ﻞ واﻟﻮﻟﺪ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋڴ‪ ʄ‬ﻋﻮاﻣﻞ اݍݵﻄﺮ اﻟۘܣ ﺗﺆﺛﺮ ﻋڴ‪ ʄ‬ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻷﺳﺮة واﻟﻮﻟﺪ‪،‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﺮف ﻋڴ‪ ʄ‬وﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﻌﻤﻴﻖ اﻟﻮڤ‪ ʏ‬وﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷ‪ɸ‬ﻞ‪ ،‬وﺗﻄﻮ‪ʈ‬ﺮ ﻗﻨﻮات اﺗﺼﺎل ﻟﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺸﺮاﻛﺔ ﺑ‪؈‬ن‬

‫اﻹﻃﺎر اﻟ‪؅‬فﺑﻮي واﻷ‪ɸ‬ﻞ‪.‬‬
‫دﻣﺞ اﻟﻔﻨﻮن ࡩ‪ ʏ‬اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ اݍݵﺎﺻﺔ )‪ 1‬ﺳﺎﻋﺔ ﺳﻨﻮ‪ʈ‬ﺔ( ‪Ȋ‬ﺴ‪Ȏ‬ﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫اݍݵﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ًا ذوو اﻹﻋﺎﻗﺎت اﳌﺮﻛﺒﺔ واﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟٕڈﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺴﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫‪ɠ‬ﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﺟﺎۂ‪ ،ʏ‬ﺳﻴﻄﺮح ‪ɸ‬ﺬا اﳌﺴﺎق ﺑﺪاﺋﻞ وﺗﻮﺟ‪ɺ‬ﺎت ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل دﻣﺞ اﻟﻔﻨﻮن ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫وﺗﻔﻌﻴﻞ دﻣﺞ اݍݰﻮاس‪ .‬ﺳ‪Ș‬ﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أ‪ɸ‬ﻢ اﻷدﺑﻴﺎت اﻟﻨﻈﺮ‪ʈ‬ﺔ اﻟۘܣ ﺗﺤﺚ ﻋڴ‪ ʄ‬دﻣﺞ اﻟﻔﻨﻮن ࢭ‪ ʏ‬اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻓﺌﺎت‬
‫ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اݍݵﺎﺻﺔ ‪Ȋ‬ﺴ‪Ȏ‬ﺐ اݍݰﺎﺟﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺬ‪ɸ‬ﻨﻴﺔ اﳌ‪؅‬فاﻓﻘﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﺳ‪ʋ‬ﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﻋڴ‪ ʄ‬ﻣﻼءﻣﺔ أدوات ﻓﻨﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻔﺌﺎت اݝݵﺘﻠﻔﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺎت‪.‬‬

‫اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ )‪ 1‬ﺳﺎﻋﺔ ﺳﻨﻮ‪ʈ‬ﺔ( ﻳﺒﺤﺚ ‪ɸ‬ﺬا اﳌﺴﺎق ࢭ‪ ʏ‬اﳌﻤ‪؈‬قات اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬اݍݰ ّﺴﻴﺔ واﻹدراﻛﻴﺔ ﻟﻸوﻻد‬
‫وﻟﻠﺸﺒﺎب ذوي اﻟ‪Ș‬ﺸﻮ‪ʉ‬ﺸﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اݝݵﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻄﺮق إڲ‪ ʏࢭ DSM-IV ʄ‬ﻃﺮق اﻟ‪Ș‬ܨݵﻴﺺ و‪ȋ‬ﻄﺮق‬
‫اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﺒﻌﺔ ࢭ‪ ʏ‬اݝݨﺎل اﻟﻌﻼڊ‪ ʏ‬واﻟ‪؅‬فﺑﻮي‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺒﺤﺚ اﳌﺴﺎق ࢭ‪ ʏ‬اﳌﺴ‪Ȏ‬ﺒﺎت اﻟۘܣ ﻣﻦ ﺷﺄٰڈﺎ أن ﺗﺆدي إڲ‪ʄ‬‬
‫اﻟ‪Ș‬ﺸﻮ‪ʉ‬ﺶ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺴﻠﻮك‪ ,‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺴ‪Ȏ‬ﺒﺎت ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ,‬ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ,‬ﻋﺎﺋﻠﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﺼﺎﺋﻞ وﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺼ‪ɴ‬ﻴﻒ‬
‫اݝݵﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠ‪Ș‬ﺸﻮ‪ʉ‬ﺶ اﻟﺴﻠﻮ‪ɠ‬ﻲ وﻗﻀﺎﻳﺎ ﻧﻈﺮ‪ʈ‬ﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‪ .‬ﻛﻤﺎ و‪ʈ‬ﺘﻢ اﻟﺒﺤﺚ ࢭ‪ ʏ‬ﻧﻤﺎذج ﻣﺮﻛﺰ‪ʈ‬ﺔ ﻟﻠﺘﺪﺧﻞ اﻟ‪؅‬فﺑﻮي‬
‫واﻟﻨﻔؠۜܣ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‪؅‬فﻛ‪؈‬ق ﻋڴ‪ ʄ‬ﺗﺪﺧﻞ ﺳﻠﻮ‪ɠ‬ﻲ‪-‬إدرا‪ɠ‬ﻲ ‪ɸ‬ﺬا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إڲ‪ ʄ‬اﻟﺒﺤﺚ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺼﻠﺔ ﺑ‪؈‬ن اﻟ‪Ș‬ﺸﻮ‪ʉ‬ﺶ‬
‫اﻟﺴﻠﻮ‪ɠ‬ﻲ و‪Ȗ‬ﺸﻮ‪ʉ‬ﺸﺎت أﺧﺮى ﻟﻸوﻻد وﻟﻠﺸﺒﺎب ࢭ‪ ʏ‬اݝݨﺎل اﻹﺣﺴﺎ؟ۜܣ واﻹدرا‪ɠ‬ﻲ‪ ,‬و‪ʈ‬ﺘﻢ اﻟﻨﻈﺮ ࢭ‪ ʏ‬ﻧﻤﺎذج ﺗﺪﺧﻞ‬
‫ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮي‪-‬ﻋﻼڊ‪ ʏ‬ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‪؅‬فﻛ‪؈‬ق ﻋڴ‪ ʄ‬وﻇﻴﻔﺔ اﳌﺪرﺳﺔ ࢭ‪ɸ ʏ‬ﺬا اﳌﻀﻤﺎر وﻋڴ‪ ʄ‬ﻣ‪ɢ‬ﺎن اﳌﺮ‪Ȍ‬ﻲ ࢭ‪ ʏ‬ﺑﻨﺎء ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬

‫ﺗﺪﺧﻞ‪.‬‬

‫ﻓﺤﻮﺻﺎت ‪Ȗ‬ܨݵﻴﺼﻴﺔ )‪ 1‬ﺳﺎﻋﺔ ﺳﻨﻮ‪ʈ‬ﺔ( إن ‪ɸ‬ﺪف اﳌﺴﺎق ‪ɸ‬ﻮ إﻛﺴﺎب اﻟﻄﻼب اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟۘܣ ﺗﻤﻜٔڈﻢ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺮق ﺑﺼﻮرة ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﻧﺎﻗﺪة إڲ‪ ʄ‬اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﺳ‪ʋ‬ﺘﻢ ࢭ‪ɸ ʏ‬ﺬا اﳌﺴﺎق اﻟﺘﻄﺮق إڲ‪ ʄ‬أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻔﺤﻮﺻﺎت اﻟ‪Ș‬ܨݵﻴﺼﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ وﺛﺒﺎت اﻟﻔﺤﻮﺻﺎت‪ ،‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻔﺎﺣﺺ ﺑﺎﳌﻔﺤﻮص ﻛﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﺆﺛﺮ‪ ،‬اﻋﺘﺒﺎرات أﺧﻼﻗﻴﺔ أدﺑﻴﺔ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻔﺤﻮﺻﺎت وﻧﺘﺎﺋﺠ‪ɺ‬ﺎ‪ ،‬ﺗﺼ‪ɴ‬ﻴﻒ ﻧﻮع اﻟﺼﻌﻮ‪ȋ‬ﺎت واﻹﻋﺎﻗﺎت‪،‬‬
‫ﻓﺤﻮﺻﺎت ذ‪ɠ‬ﺎء‪ ،‬ﻓﺤﺺ رورﺷﺎخ‪ ،‬ﻓﺤﺺ ‪ ،TAT & CAT‬ﻓﺤﺺ رﺳﻢ ܧݨﺮة‪ ،‬ܧݵﺺ‪ ،‬ﻓﺤﺺ ﺑﻨﺪر‬

‫ﺟﺸﻄﺎﻟﺖ‪ ،‬وﻓﺤﺺ ﻋﻼﻗﺎت أﺳﺮ‪ʈ‬ﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ‪ ،(2019) ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪162‬‬