Page 189 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2019/2020

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﻟﺘﺨﺼﺺ ࡩ‪ ʏ‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‪.‬‬
‫اﳌﺴﺎﻗﺎت اﳌﻘ‪؅‬فﺣﺔ ﻟﻠﺘﺨﺼﺺ ۂ‪:ʏ‬‬

‫ﻣﺴﺎﻗﺎت إﺟﺒﺎر‪ʈ‬ﺔ‪) :‬ﺳﻨﺔ أوڲ‪(ʄ‬‬
‫ﺟﻮاﻧﺐ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺒ‪ʋ‬ﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌ ّﻠﻤﻴﺔ )‪ 1‬ﺳﺎﻋﺔ ﺳﻨﻮ‪ʈ‬ﺔ( ﺳﻴﻌﻤﻞ اﳌﺴﺎق ﻋڴ‪ ʄ‬ﺗﻮﺳﻴﻊ و‪Ȗ‬ﻌﻤﻴﻖ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل ﻧﻈﺮ‪ʈ‬ﺔ ﻓﻴﺠﻮ‪Ȗ‬ﺴ‪ɢ‬ﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وا‪ɲ‬ﻌ‪ɢ‬ﺎﺳﺎٮڈﺎ ﻋڴ‪ ʄ‬ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻋڴ‪ ʄ‬ﺗﻄﻮ‪ʈ‬ﺮ ﺑ‪ʋ‬ﺌﺔ‬

‫‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻘﻮ‪ʈ‬ﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻴ‪Ș‬ﻴﺢ اﳌﺴﺎق ﻟﻠﻄﻼب إﻣ‪ɢ‬ﺎﻧ ّﻴﺔ ﺧﻮض اﻟﺘﺠﺮ‪ȋ‬ﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﺑﻨﺎء ﺑ‪ʋ‬ﺌﺔ ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ داﺧﻞ ﺻﻔﻮﻓ‪ɺ‬ﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺮ‪ʈ‬ﺔ‬

‫ﻓﻴﺠﻮ‪Ȗ‬ﺴ‪ɢ‬ﻲ‪ ،‬ﻣﻊ إﺟﺮاء ﺑﺤﺚ ﻋﻠٕڈﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﺴﻴﺎ َﻗ ْ‪؈‬ن اﻻﺟﺘﻤﺎڤ‪ ʏ‬واﻟﺜﻘﺎࢭ‪.ʏ‬‬
‫ﺳﻴﻌﻄﻲ اﳌﺴﺎق اﻟﻄﻼب ﻧﻤﺎذج ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺒ‪ʋ‬ﺌﺎت ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪Ȗ‬ﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ ‪Ȗ‬ﻌﺘﻤﺪ ﺑﺎﻷﺳﺎس ﻋڴ‪ ʄ‬اݍݰﻮار داﺧﻞ‬
‫اﻟﺼﻒ‪ .‬وﺳﻴﻤﻜٔڈﻢ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء و୒ﺛﺮاء اﻟﺒ‪ʋ‬ﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ داﺧﻞ ﺻﻔﻮﻓ‪ɺ‬ﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻳ‪؈‬ف ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺴ‪؈‬ف‬
‫واﻟﻨﻘﺪ‪ .‬ﻣﻊ إﻣ‪ɢ‬ﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺒ‪ʋ‬ﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟۘܣ ‪ʇ‬ﻌﻤﻠﻮن ٭ڈﺎ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ر‪ȋ‬ﻄ‪ɺ‬ﺎ ﻣﻊ‬

‫ﻧﻈﺮ‪ʈ‬ﺎت ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫اﻟ‪ɺ‬ﺪف اﳌﺮﻛﺰي ﻟﻠﻤﺴﺎق ‪ɸ‬ﻮ‪ :‬ﻋﺮض اﻟﺮؤ‪ʈ‬ﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ وا‪ɲ‬ﻌ‪ɢ‬ﺎﺳﺎٮڈﺎ ﻋڴ‪ ʄ‬ﻋﻤﻞ اﳌﻌﻠﻢ‬

‫داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺗﻄﻮ‪ʈ‬ﺮ ﺑ‪ʋ‬ﺌﺔ ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪Ȗ‬ﻌﻠﻤﻴﺔ ﻏﻨﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻳ‪؈‬ف ﺗﻘﻮ‪ʈ‬ﻢ ﺑﺪﻳﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ وﺳﺒﻞ ﺗﺪر‪ʉ‬ﺲ ﻣﺘﻄﻮرة )‪ 1‬ﺳﺎﻋﺔ ﺳﻨﻮ‪ʈ‬ﺔ(‪:‬‬
‫‪Ȋ‬ﻌﺪ أﻛ‪؆‬ف ﻣﻦ ﻣﺎﺋﺔ ﺳﻨﺔ ﻣﻦ اݝݰﺎوﻻت ﻟﺘﻐ‪؈‬ف اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ اﻟﻮﺟﺎۂ‪) ʏ‬اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن( واﻟﺬي ‪ʇ‬ﺴ‪Ș‬ﻨﺪ‬
‫ﻋڴ‪ ʄ‬أﺳﺎس – اﳌﻌﻠﻢ ‪ɸ‬ﻮ اﳌﺒﺎدر‪ ,‬اﻟﻄﻼب ﻳﺘﻘﺒﻠﻮن و‪ʉ‬ﺴﺘﺠﻴﺒﻮن‪ ,‬اﳌﻌﻠﻢ ‪ɸ‬ﻮ اﳌﻘ ِّﻴﻢ ﻣﺎ زال ‪ɸ‬ﺬا اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺳﺎﺋﺪا ࢭ‪ʏ‬‬
‫اﻟﺼﻔﻮف‪ .‬وﺳ‪ʋ‬ﺴﺘﻤﺮ ‪ɸ‬ﻜﺬا ﻣﺎ ﻃﺎﳌﺎ ‪ɸ‬ﻨﺎﻟﻚ ﺗﺄﻳﻴﺪ ودﻋﻢ ﻣﻦ اݍݨ‪ɺ‬ﺎز اﻟ‪؅‬فﺑﻮي اﻟﺘﻨﻈﻴ׿ܣ ࢭ‪ ʏ‬اﳌﺪرﺳﺔ وﺧﺎرﺟ‪ɺ‬ﺎ‬
‫)ﺧﺎﺻﺔ ﻃﺮ‪ʈ‬ﻘﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ,‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺟ‪ɺ‬ﺎز اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﺪرﺳﺔ‪ ,‬ﻣﺒۚܢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ,‬ﺗﺄ‪ɸ‬ﻴﻞ اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن‪,‬‬

‫ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻵﺑﺎء وﻣﺎ إڲ‪ ʄ‬ذﻟﻚ(‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮا ﻻن "اﻟﻮﺳﻴﻂ ‪ɸ‬ﻮ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ واﻟﺮﻣﺰ – أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ ‪ɸ‬ﻮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ"‪ ,‬ﻓ‪ɺ‬ﻨﺎﻟﻚ ﺗﺄﺛ‪؈‬ف ﻛﺒ‪؈‬ف‬
‫ﻟﻠﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ اﻟﻮﺟﺎۂ‪ .ʏ‬وﺣﺴﺐ رأي اﻟﻜﺜ‪؈‬فﻳﻦ ﻓﺈن ‪ɸ‬ﺬا اﻟﺘﺄﺛ‪؈‬ف ﻻ ﻳﻨﺎﺳﺐ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت وﻗﻴﻢ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬

‫اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﻘﺮن ال‪.21-‬‬
‫إن اﺣﺪ أﺳﺒﺎب اﻻﺳﺘﻤﺮار ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﺟﺎۂ‪ɸ ʏ‬ﻮ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺧ‪؄‬فة اﻟﻄﻼب اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ ﻏ‪؈‬ف اﻟﻮﺟﺎۂ‪.ʏ‬‬
‫ﻳ‪ɢ‬ﻮن اﻟ‪؅‬فﻛ‪؈‬ق ﻋڴ‪ ʄ‬اݍݵ‪؄‬فة ﺣﻴﺚ أن ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻃﺮق ﺗﺪر‪ʉ‬ﺲ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﻤﻊ أو اﻟﻘﺮاءة ﻏ‪؈‬ف ‪ɠ‬ﺎﻓﻴﺔ‪ .‬وﻋﻠﻴﮫ‬

‫ﻓﺈن اﳌﺴﺎق ﺳ‪ʋ‬ﺘﻄﺮق إڲ‪ ʄ‬اﻛ‪Ș‬ﺴﺎب ﺧ‪؄‬فة ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ اﻟﺒﺪﻳﻞ‪.‬‬
‫‪ɸ‬ﺪف اﳌﺴﺎق ‪ɸ‬ﻮ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻃﺮ‪ʈ‬ﻘﺔ اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ اﻟﻮﺟﺎۂ‪ ʏ‬ﺑﺼﻮرة ﻧﺎﻗﺪة‪ ,‬وﻋﺮض ﻋﺪة ﺑﺪاﺋﻞ ﻟ‪ɺ‬ﺎ‪.‬‬
‫ﻻ ‪ʇ‬ﺴﻤﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﻘﻂ‪ ,‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ‪ ,‬ﻋﻦ ﺑﺪاﺋﻞ ﻋﺪة‪ ,‬ﺑﻞ ﻳﻜ‪Ș‬ﺴﺒﻮا ﺧ‪؄‬فة ࢭ‪ ʏ‬إﺣﺪا‪ɸ‬ﺎ – ﺗﺪر‪ʉ‬ﺲ ﺑ ﱠﻨﺎء ࢭ‪ ʏ‬إﻃﺎر‬
‫"ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻔﻜ‪؈‬ف"‪ ʏࢭ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪؈‬ف ‪ʇ‬ﻌﺮض اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻼب ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺜ‪؈‬فة وﺟﺬاﺑﺔ‪ʇ ,‬ﺴﺄل اﻟﻄﻼب أﺳﺌﻠﺔ ﺑﺤﺚ‬

‫ﻧﺎﺟﻤﺔ ﻋٔڈﺎ‪ ,‬و‪ʈ‬ﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻌ‪ɺ‬ﺎ ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐ‪؈‬فة وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ‪ ،(2019) ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪188‬‬