Page 191 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2019/2020

‫ﻳﺨﺘﺎرون ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻣ‪Ș‬ﺸﺎ٭ڈﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﻃﻮاﻗﻢ ﺑﺤﺚ زوﺟﻴﺔ أو ﺛﻼﺛﻴﺔ‪ .‬ﺳ‪ʋ‬ﺘﻢ ﺧﻼل اﻟﻠﻘﺎءات اﻟﺘﻄﺮق إڲ‪ ʄ‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫و୒ڲ‪ ʄ‬ﺟﻮاﻧﺐ ࢭ‪ ʏ‬ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ ࢭ‪ ʏ‬اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟۘܣ ﺳ‪ʋ‬ﺘﻢ ﺑﺤٓڈﺎ ࢭ‪ ʏ‬اﳌﺴﺎق‪ .‬وذﻟﻚ ﻟﻴﺘﻌﺮف اﻟﻄﻼب ﻋڴ‪ ʄ‬ﻣﻮاﺿﻴﻊ‬

‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻹﺛﺮاء ﺧ‪؄‬فاٮڈﻢ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﻔﻜ‪؈‬ف اﻟﺒﺤۙܣ‪.‬‬

‫اﳌﻌﻠﻢ ﻛﺒﺎﺣﺚ وﻛﻤﺨﻄﻂ )‪ 1‬ﺳﺎﻋﺔ ﺳﻨﻮ‪ʈ‬ﺔ( ‪Ȗ‬ﺸ‪؈‬ف اﻷﺑﺤﺎث إڲ‪ ʄ‬ﻣ‪؈‬قات وﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻦ اݝݰﺒﺬ ان ﻳﺘﺼﻒ ٭ڈﺎ‬
‫ﻣﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ )ﻣﻌﻠﻢ‪-‬ﺑﺎﺣﺚ( اﻟﺬي ﻳﻜ‪Ș‬ﺴﺐ ‪؄ɸ‬فة وﺗﺠﺮ‪ȋ‬ﺔ ࢭ‪ ʏ‬أﺳﺎﻟﺐ اﻟﺒﺤﺚ )ࢭ‪ ʏ‬اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ‪ ʏࢭ ,‬اﻟﺘﻌﻠﻢ وࢭ‪ʏ‬‬
‫اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ( ﻟﺒﻨﺎء ﺑ‪ʋ‬ﺌﺔ ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺎﻋﻤﺔ‪Ȗ .‬ﺴ‪Ș‬ﻨﺪ اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺴﻴﺔ ﻋڴ‪ ʄ‬ﻣﺒﺪأ ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮي ‪ʇ‬ﻌﻤﻞ ﺣﺴﺒﮫ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ أﻳﻀﺎ ﺑﻮﺻﻔﮫ ﻣﺮ‪ ȋ‬ﱠﻴﺎ‪ ,‬ﻣܨݵﺼﺎ وﻣﻘ ّﻴﻤﺎ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺐ ﻋڴ‪ ʄ‬اﳌﻌﻠﻢ ࢭ‪ ʏ‬ﻧݤݮ ﻛ‪ɺ‬ﺬا أن ﻳﻜﺰن ﺷﺮ‪ɢʈ‬ﺎ داﺋﻤﺎ ﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ‬

‫ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮي‪-‬ﺑﺤۙܣ‪ ,‬ﻣﺪروس وﻣٔڈڋ‪ʇ ʏ‬ﺸﻤﻞ دراﺳﺔ ﻋﻤﻠﮫ وﻣﺪى ﺣﺴﺎﺳ‪ʋ‬ﺘﮫ ﻧﻤﺸﺎ‪ɠ‬ﻞ ﻃﻼﺑﮫ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن ۂ‪ ʏ‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻜ‪Ș‬ﺴﺐ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻤﻌﻦ واﳌﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﺧﻼل اﻛ‪Ș‬ﺴﺎب اݍݵ‪؄‬فة‪ ʏࢭ .‬ﻣﺮﻛﺰ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻜﻤﻦ ࢭ‪ ʏ‬اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺘ‪ɴ‬ﺒﺆ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ,‬واﻟﺘﺼﺮﻓﺎت‪ ,‬واﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌ‪؄‬ف‬
‫واﻻﺳﺘ‪ɴ‬ﺘﺎﺟﺎت‪ .‬وﻟ‪ɺ‬ﺬا ﻳ‪ɴ‬ﺒڧ‪ ʏ‬ﻋڴ‪ ʄ‬اﳌﻌﻠﻢ ࢭ‪ ʏ‬إﻃﺎر ﻋﻤﻠﮫ أن ﻳ‪ɢ‬ﻮن ﻣﺸﺎر‪ɠ‬ﺎ ࢭ‪ ʏ‬اݍݵﻄﺎب اﻻﺟﺘﻤﺎڤ‪-ʏ‬اﻟ‪؅‬فﺑﻮي ﻟﻠﻄﻼب‬

‫و‪ʈ‬ﺨﻄﻂ ﻋﻤﻠﮫ ﻛﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﺑﺤﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻤﺘﻊ اﳌﻌﻠﻢ )ﻧ‪Ș‬ﻴﺠﺔ اﻷﺑﺤﺎث( ﺑﻔﺮص ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﺠﺮي ﺑﺤﺜﺎ وﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧ‪؄‬فﺗﮫ‪ ,‬وذﻟﻚ ﻟﺘﻄﻮ‪ʈ‬ﺮ ﻣ‪ɺ‬ﺎراﺗﮫ‬

‫اﳌ‪ɺ‬ﻨﻴﺔ وﺗﻄﻮ‪ʈ‬ﺮ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋڴ‪ ʄ‬ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟۘܣ ﺗﺨﺺ ﻣﺠﺎل ﻋﻤﻠﮫ )ﺑﺤﺚ ﻣﻴﺪا‪ɲ‬ﻲ(‪.‬‬
‫ﻋڴ‪ ʄ‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻧﻤﻮذج ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ إڲ‪ ʄ‬ﻃﺮ‪ʈ‬ﻘﺔ اﳌﻨݤݮ اﻟﺒﺤۙܣ‪ ,‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺪڤ‪ ʏ‬ﺑﺄﻧﮫ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن أن‬
‫ﻳ‪ɢ‬ﻮﻧﻮا ﻣﺴْڈﻠ‪ɢ‬ﻲ ﺑﺤﻮث واﻋ‪؈‬ن وﻧﺎﻗﺪﻳﻦ‪ ,‬ﻟ‪ɢ‬ﻮٰڈﻢ ﻳﻨﻔﺬون ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺤﺪدة ذات ﻃﺎ‪Ȋ‬ﻊ ﺑﺤۙܣ )ﻗﻴﺎس وﺗﻘﻴﻴﻢ(‬

‫وﻛﺬﻟﻚ ﳌﺸﺎرﻛْڈﻢ )ﺑﻮﺻﻔ‪ɺ‬ﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻈﺮ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺒﺤﻮث( ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﺎﻻت ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ ﻛﺜ‪؈‬فة‪.‬‬
‫وﻋﻠﻴﮫ‪ ,‬ﻓﻌڴ‪ ʄ‬اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻔﺤﺺ ﻧﻔﺴﮫ وﻃﺮق ﻋﻤﻠﮫ ‪Ȋ‬ﺸ‪ɢ‬ﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ وﻣٔڈڋ‪ ʏ‬وذﻟﻚ ﻟﺒﻠﻮرة ﻣﻮاﻗﻒ واܷݰﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻨﺠﺎﻋﺔ ﻋﻤﻠﮫ‪ ,‬وﻋﻠﻴﮫ أﻳﻀﺎ أن ‪ʇ‬ﻌﺮف و‪ʈ‬ﺤﺪد اﳌﺼﺎﻋﺐ واﳌﻌﻀﻼت اﻟۘܣ ﺗﻮاﺟ‪ɺ‬ﮫ وﺗﻮاﺟﮫ ﻃﻼﺑﮫ‪ ,‬ان ﻳ‪؅‬فﻛﺰ ﻹﻳﺠﺎد‬

‫اﺗﺠﺎ‪ɸ‬ﺎت وﺟﻮاﻧﺐ ﻟﻠﺘﻐﻴ‪؈‬ف‪ ,‬ﻟﻠﺘﺤﺴ‪؈‬ن واﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻣﻤﺎ ﻳﻀﻴﻒ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋڴ‪ ʄ‬اﻟ‪ɺ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ اﳌ‪ɺ‬ﻨﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ʇ‬ﻌﺮض اﳌﺴﺎق اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ ﻛﻤ‪ɺ‬ﻨﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪-‬ا‪ɲ‬ﻌ‪ɢ‬ﺎﺳﻴﺔ‪ ,‬ﻳﺘﻄﺮق اﻟﻄﻼب إڲ‪ ʄ‬اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻘﻴﻢ اﳌﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﻋﻤﻠ‪ɺ‬ﻢ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ؟ ﳌﺎذا ﻳﻔﻌﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻮﻧﮫ؟ أو ﻻ ﻳﻔﻌﻠﻮن ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻓﻌﻠﮫ ࢭ‪ ʏ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟ ﻣﺎ ‪ɸ‬ﻮ‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻩ اݝݰﻔﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب؟ أي ﺧﻄﺔ أو ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻢ ﻳﻔﻀﻞ ࢭ‪ ʏ‬ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ؟ ﻣﺎ ۂ‪ ʏ‬اﻻﺳ‪؅‬فاﺗﻴﺠﻴﺎت‬

‫اﻟۘܣ ﺗﻼﺋﻢ اﻷ‪ɸ‬ﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌ‪ɺ‬ﻨﻴﺔ أو اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﺔ اﻟۘܣ ﺑﻨﺎ‪ɸ‬ﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻄﻼب؟‬
‫ﺗﺠﺮى ﺧﻼل اﻟﺪورة ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﻋڴ‪ ʄ‬أﺑﺤﺎث ﻋﻦ اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ واﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن وﻣٔڈﺎ ﻳﻘ‪ʋ‬ﺲ اﳌﻌﻠﻤﻮن ﻋڴ‪ ʄ‬ﻋﻤﻠ‪ɺ‬ﻢ ﻣﻦ‬

‫ﻣﻨﻄﻠﻖ أن ﺟ‪ɺ‬ﺎز اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ دﻳﻨﺎﻣﻲ‪ ,‬ﻣﺮﻛﺐ )ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‪ ,‬ﻣﺘﻨﻮع وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﻏ‪؈‬ف ﻣﺘﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎݍݨﺔ ﻣﺸﺎ‪ɠ‬ﻞ اﻻﻧﻀﺒﺎط )‪ 1‬ﺳﺎﻋﺔ ﺳﻨﻮ‪ʈ‬ﺔ( إن اﻹزﻋﺎج ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺼﻒ أﻣﺮ ﺷﺎ‪ǿ‬ﻊ‪ .‬ﻳﻮاﺟﮫ اﻟﻜﺜ‪؈‬ف ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن‬
‫ﻣﻀﺎﻳﻘﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﻼب وﺛﺮﺛﺮة وﺳﻠﻮ‪ɠ‬ﺎ وﻗﺤﺎ ﻣܶݰﻮ‪ȋ‬ﺎ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﺘﺤﺮش و୒ﻳﺬاء ﻛﻼﻣﻲ أو ﺟﺴﺪي‪ .‬ﻳﻜﺮس ﻗﺴﻢ ﻻ‬
‫‪ʇ‬ﺴْڈﺎن ﺑﮫ ﻣﻦ اﻟﺪرس ﳌﻌﺎݍݨﺔ ‪ɸ‬ﺬﻩ اﳌﺸﺎ‪ɠ‬ﻞ ࢭ‪ ʏ‬ﺣ‪؈‬ن أن اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻜﺮس ﻟﻠﺪرس ﻗﻠﻴﻞ ﺟﺪا‪ .‬إن اﻹزﻋﺎج ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺼﻒ‬
‫‪ɸ‬ﻮ اﳌﺴ‪Ȏ‬ﺐ اﻟﺮﺋ‪ʋ‬ؠۜܣ ﻟﻠﻀﻐﻂ‪ ,‬ﻟﻠﺘﺂ‪ɠ‬ﻞ اﳌ‪۶‬ܣ واﻟﺘﻘﺎﻋﺪ اﳌﺒﻜﺮ‪ɸ .‬ﺬا اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺼﻌﺐ ﻳﻮاﺟﮫ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن‪ ,‬ﻛﻢ‬

‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ‪ ،(2019) ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪190‬‬