Page 34 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2019/2020

‫ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮاڤ‪ ʏ‬أﻧﻤﺎط ‪Ȗ‬ﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب اݝݵﺘﻠﻔﺔ وﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻴﮫ أن ﻳﻨﻮع ࢭ‪ ʏ‬ﻃﺮق‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟۘܣ ‪ʇ‬ﺴﺘﺨﺪﻣ‪ɺ‬ﺎ ࢭ‪ ʏ‬ﺻﻒ اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت‪ɸ .‬ﺬا اﻟﺘﻮﺟﮫ ﺟﻌﻞ اﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ ﻳﺮﻛﺰ ﻋڴ‪ ʄ‬ﻃﺮق ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺣﺪﻳﺜﺔ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﺗﻤﺜﻞ ‪ɸ‬ﺬا ﺑﺎﳌﺴﺎﻗﺎت اݝݵﺘﻠﻔﺔ اﻟۘܣ ‪Ȗ‬ﻌﺘۚܣ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت‪Ȗ :‬ﻌﻠﻴﻢ و‪Ȗ‬ﻌﻠﻢ اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت ﺑﻄﺮق ﺑﺤﺜﻴﺔ و‪ȋ‬ﺎﻻﻛ‪Ș‬ﺸﺎف اﳌﻮﺟﮫ‪ ،‬دﻣﺞ‬
‫ﺗﺎر‪ʈ‬ﺦ اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت ࢭ‪Ȗ ʏ‬ﻌﻠﻴﻢ و‪Ȗ‬ﻌﻠﻢ اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬دﻣﺞ اﻟﻠﻐﺔ ࢭ‪Ȗ ʏ‬ﻌﻠﻴﻢ و‪Ȗ‬ﻌﻠﻢ اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت ودﻣﺞ‬

‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ࢭ‪Ȗ ʏ‬ﻌﻠﻴﻢ و‪Ȗ‬ﻌﻠﻢ اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬

‫ﻃﺮق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اݍݰﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻌﺎﻟ‪؈‬ن وﻣ‪ɺ‬ﺘﻤ‪؈‬ن ﺑﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫و٭ڈﺬﻩ اﻟﻄﺮ‪ʈ‬ﻘﺔ ﺗﺘﻐ‪؈‬ف ﻧﻈﺮٮڈﻢ ﻟﻠﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت و‪ȋ‬ﺎﻟﺘﺎڲ‪ ʏ‬ﻳﺰداد ﺗﺤﺼﻴﻠ‪ɺ‬ﻢ ﻓﻴﮫ‪ɸ .‬ﺬا اﻟﺘﻮﺟﮫ أﺛﺮ ﻋڴ‪ ʄ‬وﺟﻮد‬
‫اﳌﺴﺎﻗﺎت اﻟۘܣ ذﻛﺮﻧﺎ‪ɸ‬ﺎ أﻋﻼﻩ ﺑﺎﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ وﻛﺬﻟﻚ أﺛﺮ ﻋڴ‪ ʄ‬وﺟﻮد ﻣﺴﺎق ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻄﺮق اݍݰﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت‪ .‬اﳌﺼﺎدر اﻟۘܣ ‪ʇ‬ﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠٕڈﺎ اﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ ﻣﺘﻌﺪدة وۂ‪ ʏ‬ﻣﻔﺼﻠﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺼﺎدر اﳌﺴﺎﻗﺎت‬
‫اݝݵﺘﻠﻔﺔ‪ɸ .‬ﺬﻩ اﳌﺼﺎدر اﺳﺘﻘﻴﻨﺎ‪ɸ‬ﺎ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺗﺠﺎر‪ȋ‬ﻨﺎ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺴﻨﻮات اﳌﺎﺿﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪﻣﺞ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫واﻟﺘﺎر‪ʈ‬ﺦ ࢭ‪Ȗ ʏ‬ﻌﻠﻴﻢ و‪Ȗ‬ﻌﻠﻢ اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ࢭ‪ ʏ‬ﺻﻒ اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت ‪ʇ‬ܨݨﻊ اﻟﻄﻼب ﻋڴ‪Ȗ ʄ‬ﻌﻠﻤ‪ɺ‬ﺎ وࢭ‪ ʏ‬ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ‪ʇ‬ﺴ‪ɺ‬ﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠٕڈﻢ ﻓ‪ɺ‬ﻢ اﳌﺼﻄݏݰﺎت واﻹﺟﺮاءات اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺔ ‪Ȋ‬ﻌﺪة ﺗﻤﺜﻴﻼت و‪ȋ‬ﺎﻟﺘﺎڲ‪ ʏ‬ﺑﺼﻮرة أﻋﻤﻖ‪ɸ ʏࢭ .‬ﺬا ﻧﺤﻦ‬
‫‪ɲ‬ﻌﺘﻤﺪ ﻋڴ‪ ʄ‬ﺗﺠﺎر‪ȋ‬ﻨﺎ وﻋڴ‪ ʄ‬ﺗﺠﺎرب آﺧﺮ‪ʈ‬ﻦ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺒﻼد وࢭ‪ ʏ‬اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﺗﺠﺎرب ﻣﻴﺨﺎل ﻳﺮوﺷﺎﳌﻲ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺒﻼد‬

‫وﺗﺠﺎرب ﻧﻮث )‪ ʏࢭ (Knuth‬اݍݵﺎرج‪.‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺎر‪ʈ‬ﺦ ࢭ‪ ʏ‬ﺻﻒ اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت ‪ʇ‬ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋڴ‪ ʄ‬رؤ‪ʈ‬ﺔ اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت ﻛﻌﻠﻢ إ‪ɲ‬ﺴﺎ‪ɲ‬ﻲ ‪ɠ‬ﻞ واﺣﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ‪ʇ‬ﺴﺎ‪ɸ‬ﻢ ﺑﮫ‪ ،‬ﺣۘܢ ﻟﻮ أن ‪ɸ‬ﺬﻩ اﳌﺴﺎ‪ɸ‬ﻤﺔ ﻗﺪ ﺗ‪؅‬فاﻓﻖ ﻣﻊ ﺻﻌﻮ‪ȋ‬ﺎت‪ɸ .‬ﻨﺎ أﻳﻀﺎ اﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ ‪ʇ‬ﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻋڴ‪ ʄ‬ﺗﺠﺎر‪ȋ‬ﻨﺎ وﺗﺠﺎرب آﺧﺮ‪ʈ‬ﻦ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺒﻼد وࢭ‪ ʏ‬اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻼ أﻓﻴﻄﺎل وراﻳﺰ واﻟﺮ‪ɠ‬ﺎ‪Ȍ‬ﻲ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺒﻼد وﻓﻮﻓﻞ‬

‫)‪ ʏࢭ (Fauvel‬اݍݵﺎرج‪.‬‬

‫اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺘﻄﻮر ﻣ‪ɺ‬ﻨﻴﺎ ﻻ ‪ʇ‬ﺴﺘﻤﺘﻊ ࢭ‪ ʏ‬ﻋﻤﻠﮫ وﻻ ‪ʇ‬ﺴﺘﻤﺮ ࢭ‪Ȗ ʏ‬ﻌﻠﻢ ﻃﻼﺑﮫ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ اﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ ﻳﺠﺐ‬ ‫‪-‬‬
‫أن ‪ʇ‬ﺴﺎﻋﺪ اﳌﺸ‪؅‬فﻛ‪؈‬ن ﺑﮫ ﻋڴ‪ ʄ‬أن ﻳﺼﺒﺤﻮا واﻋ‪؈‬ن ﻟﻠﻄﺮق اﻟۘܣ ﻳﺘﻄﻮرون ٭ڈﺎ ﻣ‪ɺ‬ﻨﻴﺎ‪ɸ .‬ﻨﺎ أﻳﻀﺎ ﻧﺤﻦ‬
‫‪ɲ‬ﻌﺘﻤﺪ ﻋڴ‪ ʄ‬أﺑﺤﺎث ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺒﻼد‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﻻﻳﻜﻦ وﻧ‪؈‬ف‪ -‬ﺟﺎل وآﺧﺮ‪ʈ‬ﻦ‪ ،‬وࢭ‪ ʏ‬اݍݵﺎرج‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﻓ‪ʋ‬ﺴﻠﺮ )‪(Fessler‬‬

‫وﺟﻮ‪؈ȋ‬فط وآﺧﺮ‪ʈ‬ﻦ )‪.(Joubert et al.‬‬

‫اݍݨﺎﻧﺐ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻣ‪ɺ‬ﻢ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺼﻮرة ﻣﺜﻞ اݍݨﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮࢭ‪ ،ʏ‬وذﻟﻚ ‪Ȋ‬ﺴ‪Ȏ‬ﺐ ﺗﺄﺛ‪؈‬ف ‪ɸ‬ﺬا اݍݨﺎﻧﺐ ﻋڴ‪ʄ‬‬ ‫‪-‬‬
‫داﻓﻌﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻋڴ‪ɲ ʄ‬ﺸﺎﻃﮫ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺼﻒ وﻋڴ‪ ʄ‬ﺗﺤﺼﻴﻠﮫ اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎعۜܣ‪ ʏࢭ .‬اﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ ﻣﺴﺎق ‪ʇ‬ﻌﺘۚܣ‬
‫ﺑﺎݍݨﺎﻧﺐ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻟﺘﻌﻠﻢ و‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت‪ .‬ﻣﺼﺎدر ‪ɸ‬ﺬا اݍݨﺎﻧﺐ ‪Ȗ‬ﻌﺘﻤﺪ ﻋڴ‪ ʄ‬ﺗﺠﺎر‪ȋ‬ﻨﺎ وﻋڴ‪ ʄ‬ﺗﺠﺎرب‬

‫آﺧﺮ‪ʈ‬ﻦ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺒﻼد ﻣﺜﻞ ﻻࢭ‪ ʏ‬وﺷﺮ‪ɢʈ‬ﻲ وࢭ‪ ʏ‬اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﺜﻞ ‪ɸ‬ﻮدﺟﻦ وآﺳ‪ɢ‬ﻮ )‪.(Hodgen & Askew‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪ɸ‬ﻮ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺮﻛﺰي ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺮ‪ʈ‬ﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟ‪ɺ‬ﺬا اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ أن ﻳﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫واﳌﻌﻠﻢ‪ɸ .‬ﺪف اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪ɸ‬ﻮ ﺗﺤﺴ‪؈‬ن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﻼءﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻷﻧﻤﺎط ‪Ȗ‬ﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ‪ ،(2019) ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪33‬‬