Page 51 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2019/2020

‫ﻏ‪؈‬ف أٰڈﺎ ‪Ȗ‬ﻌﺮ‪ʈ‬ﻔﺎت ﺿﻴﻘﺔ وﻏ‪؈‬ف واﻓﻴﺔ‪ .‬اﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻧﺤﻦ ﺑﺼﺪدﻩ ﻓﻘﺪ ﺗ ّﻢ ‪Ȗ‬ﻌﺮ‪ʈ‬ﻒ اﻹﻗﺼﺎء ﺑﺄٰڈﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ٮڈﻤ‪ʋ‬ﺶ‬
‫)‪ (marginalization‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻳ‪ɴ‬ﺸﺄ ﻋٔڈﺎ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد أو اݝݨﻤﻮﻋﺔ ﺑﻘﺼﺪ أو ‪Ȋ‬ﻐ‪؈‬ف ﻗﺼﺪ ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻻﻗﺼﺎء وﻋﺪم اﳌﺸﺎرﻛﺔ‬
‫وﻋﺪم اﻻﻧﺘﻤﺎء واﻟﻨﺒﺬ‪ .‬اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ ܷݰﺎﻳﺎ اﻹﻗﺼﺎء ‪ʇ‬ﻌ‪ʋ‬ﺸﻮن ࢭ‪ ʏ‬دواﻣﺔ إﻗﺼﺎء ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ ﻗﺪ ﺗ‪ɴ‬ﺸﺄ ࢭ‪ ʏ‬ﺑ‪ʋ‬ﺌﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ɠ‬ﺎﻷﺳﺮة واݝݨﺘﻤﻊ واﳌﺪرﺳﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺪﻛﺘﻮرة ﻣﻴﺨﺎل رازر ﺑﺘﻤﻴ‪؈‬ق‪ɸ‬ﻢ ﺑﺼﻔْڈﻢ "ﺷﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ" ‪ʇ‬ﻌﺎ‪ʇ‬ﺸﻮن أزﻣﺔ‬
‫و‪ʈ‬ﺠﺪون ﺻﻌﻮ‪ȋ‬ﺔ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﻜ ﱡﻴﻒ ﻣﻊ اݍݨ‪ɺ‬ﺎز اﻟ‪؅‬فﺑﻮي اﻟﻌﺎدي )‪(2010‬؛ إﻣ‪ɢ‬ﺎﻧﻴﺎٮڈﻢ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﺤﺼﻴﻠ‪ɺ‬ﻢ اﻟﻌﻠ׿ܣ‬
‫ﻣﺘﺪن ࢭ‪ ʏ‬أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن و‪ʈ‬ﻼزﻣ‪ɺ‬ﻢ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ‪ .‬اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ࢭ‪ ʏ‬ﺣﺎﻟﺔ اﻹﻗﺼﺎء ﻳﺘﻐﻴﺒﻮن ﻛﺜ‪ً ؈‬فا ﻋﻦ اﳌﺪرﺳﺔ و‪ʉ‬ﺸﻌﺮون‬
‫ﺑﺎﻻﻏ‪؅‬فاب ﻋٔڈﺎ وﻣﻌﺮﺿﻮن ﻟﻠ‪Ș‬ﺴﺮب ﻣٔڈﺎ‪ .‬إٰڈﻢ ﻻ ﻳﺮون ࢭ‪ ʏ‬اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑ‪ʋ‬ﺌﺔ و‪ɲ‬ﺸﺎﻃ ًﺎ ﻳﺨﻠﻖ ﻟ‪ɺ‬ﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح ﻋڴ‪ʄ‬‬

‫اﳌﺪى اﻟﺒﻌﻴﺪ‪ ،‬وﻟ‪ɺ‬ﺬا ﻓﺈن اﻟ‪Ș‬ﺴﺮب وﻋﺪم اﻟﻨﺠﺎح ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻ ‪ʇ‬ﺸﻜﻼن ﺧﻄ ًﺮا وﺟﻮدﻳ ًﺎ ﺑﺎﻟ‪ɴ‬ﺴﺒﺔ ﻟ‪ɺ‬ﻢ‪.‬‬

‫إذن ﻓﺈن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﻮرة واﻹﻗﺼﺎء ‪ɸ‬ﻢ ﺗﻼﻣﻴﺬ ‪ʇ‬ﻌ‪ʋ‬ﺸﻮن ازﻣﺔ ܧݵﺼﻴﺔ وﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ و‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬و୒ن ﻟﻢ‬
‫ﺗﻜﻦ اﳌﺪرﺳﺔ ۂ‪ ʏ‬اﻟﺴ‪Ȏ‬ﺐ اﻷﺳﺎ؟ۜܣ‪ ،‬ﻓﺈن ‪ɸ‬ﺬﻩ اﳌﺸ‪ɢ‬ﻠﺔ ﺑﺎﺗﺖ ࢭ‪ ʏ‬ﻧﻄﺎق ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎٮڈﺎ و‪ʈ‬ﺘﻌ‪؈‬ن ﻋڴ‪ ʄ‬ﻃﺎﻗﻢ اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن‬

‫اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ ﻣﻌ‪ɺ‬ﺎ‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﺗﻼﻣﻴﺬ ࡩ‪ ʏ‬داﺋﺮة اﻹﻗﺼﺎء واݍݵﻄﻮرة – ݯݨﻢ اﻟﻈﺎ‪ɸ‬ﺮة‬

‫ﺗﺤﺪث ﻣﻌﻈﻢ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اݍݵﻄﻮرة ࢭ‪ ʏ‬ﺳﻦ ‪ 18-13‬ﺳﻨﺔ ﺣ‪؈‬ن ﻳﺒﺪي اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ذوي ﻋﻮاﻣﻞ اݍݵﻄﻮرة اﺣﺘﻤﺎﻻت أﻛ‪؄‬ف ﻻﻧْڈﺎج‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﺧﻄﺮة ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪Ȋ‬ﻌﺎﻣﺔ اﻟﺸﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ )‪ .(Gross & Capuzzi ,2004‬وﻋڴ‪ ʄ‬ﺻﻌﻴﺪ ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ɸ‬ﻨﺎك ﻣﻦ ‪ʇ‬ﻌﺘﻘﺪون أن ﻧﺼﻒ‬
‫اﻟﺸﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ ﻓﻘﻂ ࢭ‪ ʏ‬ﺳﻦ ‪ 17-10‬ﺳﻨﺔ ﻳﻘﻌﻮن ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﺮ ور‪Ȍ‬ﻌ‪ɺ‬ﻢ ﺗﻘﺮ‪ʈ‬ﺒ ًﺎ ﺗْڈﺪد‪ɸ‬ﻢ ﺧﻄﻮرة ﻋﺎﻟﻴﺔ ;‪Granero, Ezpeleta,‬‬

‫)‪.(de la Osa,; Doménech, 2009‬‬

‫وﻛﻤﺎ أﺳﻠﻔﻨﺎ ﻟ‪ʋ‬ﺴﺖ ‪ɸ‬ﻨﺎك ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻋﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة ݍݱݨﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻮاﻗﻌ‪؈‬ن ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اﻹﻗﺼﺎء واݍݵﻄﻮرة‪ .‬وࢭ‪ʏ‬‬
‫ﺗﻘﺮ‪ʈ‬ﺮ ݍݨﻨﺔ ﻏﻮﺟﺎ‪ɲ‬ﺴ‪ɢ‬ﻲ )‪ (2002‬اﻟﺬي ﺗﻨﺎول اﻟ‪Ș‬ﺴﺮب اﻟﻌﻠۚܣ واݍݵﻔﻲ ﻟﻢ ﻧﺠﺪ ﺳﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮا ﻟ‪Ș‬ﺴﺮب ﺧﻔﻲ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة‬
‫اݍݵﻄﻮرة ﺑ‪ɴ‬ﺴﺒﺔ ‪ 30%-10%‬دون ﺗﻮز‪ʉ‬ﻊ ﻣﺎ ﺑ‪؈‬ن اݝݨﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮ‪Ȍ‬ﻲ واݝݨﺘﻤﻊ اﻟٕڈﻮدي‪ .‬ﺑﻮﺳﻌﻨﺎ ﻛﺬﻟﻚ اݍݰﺼﻮل ﻋڴ‪ ʄ‬ﺗﻘﺪﻳﺮات‬
‫ﻏ‪؈‬ف دﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻌﻄﻴﺎت ‪Ȋ‬ﺸﺄن اﻟﺸﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﺮ وﻋﻦ اﻟ‪Ș‬ﺴﺮب اﻟﻌﻠۚܣ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟۘܣ‬
‫ﺗﺪﻣﺞ اﻟ‪Ș‬ﺴﺮب ﻣﻊ اݍݵﻄﻮرة وﺟﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺘﺎن ﺳﺎﺑﻮ‪-‬ﻻل وﺣﺴ‪؈‬ن )‪ (2011‬أن ﻣﺎ ‪ɲ‬ﺴﺒْڈﻢ ‪ 16%‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ و ‪ 36%‬ﻣﻦ اﻟﺸﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﺗ ّﻢ ‪Ȗ‬ܨݵﻴﺼ‪ɺ‬ﻢ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﺮ "ﻳﺘﻐﻴﺒﻮن ﻋﻦ اﳌﺪرﺳﺔ ࢭ‪ ʏ‬أﺣﻴﺎن ﻣﺘﻘﺎر‪ȋ‬ﺔ"‬
‫وأن ‪19%‬ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ و ‪ 47%‬ﻣﻦ اﻟﺸﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﺮ "ﻻ ‪ʇ‬ﺸﺎر‪ɠ‬ﻮن ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو ࢭ‪ ʏ‬اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﳌﺪر؟ۜܣ"‪ .‬و‪ɸ‬ﺬﻩ اﳌﻌﻄﻴﺎت ذات ﻣﻐﺰى ﻣﺰدوج؛ ﺗﺪاﺧﻞ ﻛﺒ‪؈‬ف ﺑ‪؈‬ن "ﺷﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﺮ" و‪؈ȋ‬ن "ﺗﻼﻣﻴﺬ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﺮ"‬
‫وݯݨﻢ اﻟﻈﺎ‪ɸ‬ﺮة اﻟﻮاﺳﻊ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﺎﻟﺖ ݍݨﻨﺔ ﻏﻮﺟﺎ‪ɲ‬ﺴ‪ɢ‬ﻲ ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪ 2002‬أﻧﮫ ﻳﻮﺟﺪ اﺣﺘﻤﺎل ﺑﺄن "‪ɲ‬ﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة‬
‫اݍݵﻄﺮ" ﻗﺪ ﻛ‪؄‬فت ‪Ȋ‬ﺸ‪ɢ‬ﻞ ﻣݏݰﻮظ ࢭ‪ ʏ‬ﺣ‪؈‬ن ﻇﻞ ‪ɸ‬ﺆﻻء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﺸﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ رﺳﻤﻴ ًﺎ داﺧﻞ اﳌﺪرﺳﺔ وﻟﻜﻦ دون ﺗﻠﺒﻴﺔ‬
‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎٮڈﻢ‪ ،‬وأن اﻧﺪﻣﺎﺟ‪ɺ‬ﻢ ࢭ‪ ʏ‬اݍݨ‪ɺ‬ﺎز اﻟ‪؅‬فﺑﻮي و‪ɲ‬ﺴﺒﺔ اﺳﺘﻔﺎدٮڈﻢ ﻣﻦ ‪ɸ‬ﺬا اݍݨ‪ɺ‬ﺎز ﺿ‪ȁ‬ﻴﻠﺔ وﻏ‪؈‬ف ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ )اﻧﻈﺮ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺳﺎﺑﻮ‪-‬ﻻل وﺣﺴ‪؈‬ن‪ .(2011 ،‬وﻋڴ‪ ʄ‬ﺿﻮء ﻣﻌﻄﻴﺎت أداء وﺣﻀﻮر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺒﻼد ﻓﻤﻦ اݍݨﺎﺋﺰ ﺟﺪ ًا اﻻﻋﺘﻘﺎد أﻧﮫ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﺘﻮز‪ʉ‬ﻊ ﻋڴ‪ ʄ‬ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﺳﻨﺠﺪ أن اﻷﻋﺪاد ࢭ‪ ʏ‬اݝݨﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮ‪Ȍ‬ﻲ أﻛ‪؄‬ف ﺑﻜﺜ‪؈‬ف ﻣٔڈﺎ ࢭ‪ ʏ‬اݝݨﺘﻤﻊ اﻟٕڈﻮدي؛ و‪ȋ‬ﺘﻘﺪﻳﺮ رازر ﻓﺈٰڈﺎ ﻻ‬

‫ﺗﻘﻞ ﻋﻦ اﻟﻀﻌﻒ )ﻓﺎرﺷﺎﻓﺴ‪ɢ‬ﻲ و‪ȋ‬ﺎر ﺳﺎدﻳﮫ‪.(2011 ،‬‬

‫وﻣﻦ اﳌﻨﻈﻮر اﻻﺟﺘﻤﺎڤ‪ ʏ‬ﻓﺈن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻋﻮاﻣﻞ اݍݵﻄﻮرة وﻣﻌﺎݍݨْڈﺎ واﻟﺘﻌﺎﻃﻲ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﺮ ۂ‪ ʏ‬ﻣ‪ɺ‬ﻤﺔ‬
‫ﻗﻄﺮ‪ʈ‬ﺔ‪ .‬و‪ȋ‬ﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓﻘﺪ ﺑﺪأت اݍݰ‪ɢ‬ﻮﻣﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﻋﺎم ‪ 2007‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوڲ‪ ʄ‬ﻣﻦ اﳌﺸﺮوع اﻟﻘﻄﺮي ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ ࢭ‪ʏ‬‬
‫داﺋﺮة اݍݵﻄﺮ وﻓﻘ ًﺎ ﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ݍݨﻨﺔ ﺷﻤﻴﺪ‪ .‬واﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻋڴ‪ ʄ‬اﳌﺸﺮوع اﳌﻘ‪؅‬فح ‪ɸ‬ﻨﺎ ﺳ‪Ș‬ﺘﻮاﻓﻖ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮﻧﺎ ﻣﻊ ﺗﻮ ّﺟﮫ وﻧ ّﻴﺔ‬

‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ‪ ،(2019) ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪50‬‬