Page 53 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2019/2020

‫أ‪ .‬اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﺮب ࡩ‪ ʏ‬داﺋﺮة اﻹﻗﺼﺎء واݍݵﻄﻮرة – اﻟﺘﺤﺪي واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬

‫إن ﺟﻤﻴﻊ اﻟ‪؄‬فاﻣﺞ اﳌﺬ‪ɠ‬ﻮرة أﻋﻼﻩ ﻻ ﺗﻔﻲ ﺑﺎﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻋڴ‪ ʄ‬أرض اﳌﻴﺪان‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﺆﻛﺪ أٰڈﺎ ﻻ ﺗﻔﻲ ﺑﺤﺎﺟﺔ اݝݨﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﻌﺮ‪Ȍ‬ﻲ‪ .‬ﻟ‪ʋ‬ﺲ ‪ɸ‬ﻨﺎك ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺄ‪ɸ‬ﻴﻞ ُﻳﻜﺴﺐ اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن ﻣ‪ɺ‬ﺎرات وأدوات ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻋﺮب ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اﻹﻗﺼﺎء واݍݵﻄﻮرة‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻨﻈﻮر اﻷوﺳﻊ ﻓﺈن اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﺮﻛﺐ اﻟﺬي ‪ʇ‬ﻌ‪ʋ‬ﺸﮫ اݝݨﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮ‪Ȍ‬ﻲ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺒﻼد ﻳﺆﺛﺮ إڲ‪ ʄ‬ﺣﺪ ﻛﺒ‪؈‬ف ﻋڴ‪ ʄ‬اݍݨ‪ɺ‬ﺎز اﻟ‪؅‬فﺑﻮي‬

‫اﻟﻌﺮ‪Ȍ‬ﻲ‪ .‬ﺣﻴﺚ أن ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﮫ اݝݨﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮ‪Ȍ‬ﻲ ࢭ‪ ʏ‬إﺳﺮاﺋﻴﻞ ﻣﻦ ‪Ȗ‬ﻐ‪؈‬فات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺘﻼﺣﻘﺔ وﺳﺮ‪ʉ‬ﻌﺔ إڲ‪ ʄ‬ﺟﺎﻧﺐ ﺛﻘﺎﻓﺘﮫ‬
‫اﳌﻤ ّ‪؈‬قة ﻳﺨﻠﻘﺎن ﻣﻌ ًﺎ ﺻﺮاﻋﺎ داﺋﻤﺎ ﻟﺪى أﻓﺮادﻩ ﻣﺎ ﺑ‪؈‬ن اﻟﺮﻏﺒﺔ ࢭ‪ ʏ‬اݍݰﻔﺎظ ﻋڴ‪ ʄ‬اݍݰﻀﺎرة واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ اﻟﻌﺮ‪ȋ‬ﻴﺔ وﻣﺎ ﺑ‪؈‬ن اﳌﻴﻞ‬
‫ﻟﻼﻧﻔﺘﺎح وﺗﺒۚܣ ﻣﺒﺎدئ وﻗﻴﻢ ﻏﺮ‪ȋ‬ﻴﺔ‪ .‬و‪ɸ‬ﻜﺬا و‪ȋ‬ﺮﻏﻢ رﻏﺒْڈﻢ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﻐﻴ‪؈‬ف واﻟﺘﻄﻮر‪ ،‬وﻟ‪ɢ‬ﻮٰڈﻢ أﻧﻔﺴ‪ɺ‬ﻢ ﻧﺘﺎج اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ اﻟﻌﺮ‪ȋ‬ﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺜ‪؈‬فا ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﺳﺘﻌﺎدة ﻣﺎ اﻛ‪Ș‬ﺴﺒﻮﻩ ﻋڴ‪ ʄ‬ﻣﻘﺎﻋﺪ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬و‪ʈ‬ﺠﺪون ﺻﻌﻮ‪ȋ‬ﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﺗﺒۚܣ ﻣﻔﺎ‪ɸ‬ﻴﻢ‬
‫ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻣﻔﺎ‪ɸ‬ﻴﻢ ﻣﺮ‪ٕȋ‬ڈﻢ اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن‪ .‬ﻓﻤﻌﻈﻢ اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن اﻟﻌﺮب ﻳﻮاﺻﻠﻮن اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬

‫)اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﺿﺒﻂ اﻟﻨﻔﺲ اﳌﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬اﻻﻧﻀﺒﺎط اﻟﺼﺎرم وﻣﻔ‪ɺ‬ﻮم ﺿﻴﻖ ﻟﻨﻄﺎق اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ( واﻹﺑﻘﺎء ﻋڴ‪ ʄ‬ﻋﻼﻗﺎت‬
‫ﻏ‪؈‬ف ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ ﺑ‪؈‬ن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ واﳌﻌﻠﻢ )ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﺻﻼﺣﻴﺎت ﺑﺤﻜﻢ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻛﻄﺮ‪ʈ‬ﻘﺔ ﻟﻠﺮدع(‪ .‬و‪ɸ‬ﺬا اﻟﺼﺮاع ﻳﺼ ّﻌﺐ ﻋﻠٕڈﻢ‬
‫ﺑﻠﻮرة ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ ﻣﺘﻔ‪ɺ‬ﻤﺔ ﻟﻠﻨﻮاﻗﺺ اﻟۘܣ ﺗﻤ‪؈‬ق اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﺮ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪ʇ‬ﺸ‪ɢ‬ﻞ ‪ɸ‬ﺆﻻء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ɲ‬ﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ࢭ‪ʏ‬‬

‫اݍݨ‪ɺ‬ﺎز اﻟ‪؅‬فﺑﻮي اﻟﻌﺮ‪Ȍ‬ﻲ‪.‬‬

‫اﻟ‪؄‬فاﻣﺞ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺣﺎﻟﻴ ًﺎ ﻹﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻤ‪؈‬ن ‪ʇ‬ﻌﻠﻤﻮن ﺗﻼﻣﻴﺬ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﻮرة ﻻ ﺗﺮاڤ‪ ʏ‬ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ اݝݨﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮ‪Ȍ‬ﻲ واﻷﺳﺮة‬
‫اﻟﻌﺮ‪ȋ‬ﻴﺔ واﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺮ‪ȋ‬ﻴﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﻠﻚ اﻟ‪؄‬فاﻣﺞ ﻏ‪؈‬ف ُﻣﻌﺪة ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮ‪Ȍ‬ﻲ‪ .‬وﻋﻠﻴﮫ ﻓﺈن إﻋﺪاد ﻣﺮ‪؈ȋ‬ن ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ‬
‫اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﺔ‪/‬اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﺮب ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﻮرة واﻹﻗﺼﺎء ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺮﺻﻮد ﻟ‪ɺ‬ﺬﻩ اﻟﻐﺎﻳﺔ‬
‫و‪ʈ‬ﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﺟﺘﻤﺎڤ‪/ʏ‬ﺛﻘﺎࢭ‪ ʏ‬أوﺳﻊ‪ .‬واﺣﺘﻤﺎﻻت ﺧﻠﻖ اﻟﺘﻐﻴ‪؈‬ف اﳌﻄﻠﻮب ﺗﺘﺄ‪Ȗ‬ﻰ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻳﺤﺎول ﺷ ّﻖ‬

‫ﻃﺮ‪ʈ‬ﻖ‪ʇ ،‬ﺴﻤﺢ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻷوڲ‪ ʄ‬ﺑﺤﻔﻆ ﻣﻘﻮﻣﺎت اݝݨﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮ‪Ȍ‬ﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ و‪ʈ‬ﻮﻓﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺠﺮ‪ȋ‬ﺔ‬
‫اﻟܨݵﺼﻴﺔ واﻟﺘﺤﺪي اﻟﻔﻜﺮي اﳌﺘﻤﺜﻞ ࢭ‪ ʏ‬اﻻﻧﻔﺘﺎح واﳌﺮوﻧﺔ واﻟﻘﺒﻮل‪ .‬و‪ɸ‬ﺬﻩ ۂ‪ ʏ‬ﻣﻘﻮﻣﺎت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ "اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ اﻻﺣﺘﻮاﺋﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﻮرة واﻹﻗﺼﺎء" اﳌﻌﺮوض ‪ɸ‬ﻨﺎ‪.‬‬

‫أ‪ɸ‬ﺪاف اﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ‪:‬‬

‫إن اﻟ‪ɺ‬ﺪف اﻟﻌﺎم ﻣﻦ اﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ ‪ɸ‬ﻮ إﻋﺪاد ﻗﻮى ‪Ȋ‬ﺸﺮ‪ʈ‬ﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى دراﺳﺔ ﻟﻠﻘﺐ اﻟﺜﺎ‪ɲ‬ﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪Ȗ‬ﺸ‪ɢ‬ﻞ ‪ɸ‬ﺬﻩ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﻤﻮد‬
‫اﻟﻔﻘﺮي اﳌ‪۶‬ܣ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﺘﺤﺪي ﺗﺮ‪ȋ‬ﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﺮب ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﻮرة واﻹﻗﺼﺎء واﻻﻋﺘﻨﺎء ٭ڈﻢ‪ ،‬و‪ȋ‬ﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪:‬‬

‫‪ʇ‬ﺴڥ‪ ʄ‬اﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ ﻹﻋﺪاد اﳌﺸﺎرﻛ‪؈‬ن ﻓﻴﮫ ﻟﻠﻌﻤﻞ ࢭ‪ ʏ‬ﺗﻨ ّﻮع ﻛﺒ‪؈‬ف ﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﳌﻄﻠﻮ‪ȋ‬ﺔ ﻷﺟﻞ اﻟﻨﺠﺎح ࢭ‪ ʏ‬إﻧﺠﺎز ﻣ‪ɺ‬ﻤﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺗﺮ‪ȋ‬ﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﺮب ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﻮرة واﻹﻗﺼﺎء واﻻﻋﺘﻨﺎء ٭ڈﻢ ﻋڴ‪ ʄ‬ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﺌﺎٮڈﻢ اﻟﻌﻤﺮ‪ʈ‬ﺔ؛ وأوﻟ‪ɺ‬ﺎ إﻋﺪاد‬

‫اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ࢭ‪ ʏ‬اﳌﺪارس وﻛﺬﻟﻚ إﻋﺪاد‪ɸ‬ﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ اﻹرﺷﺎد واﻟﺘﻮﺟﻴﮫ‪.‬‬

‫‪ʇ .2‬ﺴڥ‪ ʄ‬اﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ ﻛﺬﻟﻚ إڲ‪ ʄ‬إﻋﺪاد ‪ɠ‬ﺎدر أ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ ُﻣﺘﻤ‪؈‬ق ﳌﺄﺳﺴﺔ ‪ɸ‬ﺬﻩ اﳌ‪ɺ‬ﻨﺔ وﺗﻄﻮ‪ʈ‬ﺮ‪ɸ‬ﺎ‪ ،‬وأﺧﺼﺎﺋﻴ‪؈‬ن ﺑﻤﻘﺪور‪ɸ‬ﻢ ﺗﻄﻮ‪ʈ‬ﺮ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎرف و‪ȋ‬ﺤﺚ وﺗﺪر‪ʉ‬ﺲ ﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ و‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﻮرة واﻹﻗﺼﺎء‪.‬‬

‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ‪ ،(2019) ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪52‬‬