Page 52 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2019/2020

‫اݍݰ‪ɢ‬ﻮﻣﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اﻹﻗﺼﺎء واݍݵﻄﺮ ﻋﺎﻣﺔ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﺮب اﻟﺬﻳﻦ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اﻹﻗﺼﺎء واݍݵﻄﺮ‬
‫ﻋڴ‪ ʄ‬وﺟﮫ اݍݵﺼﻮص‪.‬‬

‫ج‪ .‬اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ࡩ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﺮو‪ȋ‬ﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺄ‪ɸ‬ﻴﻞ‬
‫ﻟﻢ ُﺗﺘﺨﺬ ﺣۘܢ اﻵن ﺧﻄﻮات ﻛﺒ‪؈‬فة ࢭ‪ ʏ‬ﺳ‪Ȏ‬ﻴﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﳌﺮّﻛﺰة ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻮاﻗﻌ‪؈‬ن ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﺮ واﻹﻗﺼﺎء؛ ﻓﻴﻤﺎ ‪ɠ‬ﺎﻧﺖ‬
‫‪ɸ‬ﻨﺎك ﻣﺤﺎوﻻت ﻟﻠﺘﻌﺎﻃﻲ ﻣﻊ ﻇﺎ‪ɸ‬ﺮة اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﻔﺌﺔ اﻷﻛ‪؄‬ف اﻟۘܣ ‪Ȗ‬ﺸﻤﻞ ﺷﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﺮ‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﺎوﻟﺖ‬
‫اﻷﺟ‪ɺ‬ﺰة اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﺔ وأﺟ‪ɺ‬ﺰة اﻹ‪ɲ‬ﻌﺎش اﻻﺟﺘﻤﺎڤ‪ ʏ‬ﺳﺎﺑﻘ ًﺎ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺸﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ اﳌ‪ّ ɺ‬ﻤﺸ‪؈‬ن واﳌ‪؅‬فوﻛ‪؈‬ن واﳌﺘﻮرﻃ‪؈‬ن ࢭ‪ ʏ‬اﻷﻋﻤﺎل‬
‫اݍݨﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ وﻟﻘﺪ ﺳﻌﺖ إڲ‪ ʄ‬ﻣﻨﻊ ‪Ȗ‬ﺴﺮب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ اݍݨ‪ɺ‬ﺎز اﻟ‪؅‬فﺑﻮي‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻧﺠﺎﺣ‪ɺ‬ﺎ ࢭ‪ɸ ʏ‬ﺬا اݝݨﺎل ‪ɠ‬ﺎن ﻣﺤﺪود ًا‪ .‬وﻗﺪ ﺗ ّﻢ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ أﺳﺎﺳﻴﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻇﺎ‪ɸ‬ﺮة اﻟﺸﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ اﻟﻮاﻗﻌ‪؈‬ن ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﺮ‪ .‬و‪ɠ‬ﺎن أﺣﺪ ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫‪ʇ‬ﺴْڈﺪف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺤﺪﻳﺪ ًا وﺷﻤﻞ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺤﺴ‪؈‬ن اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺤﺴ‪؈‬ن أداء اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟ‪ɴ‬ﺴﺒﺔ ﻟ‪ɢ‬ﺎﻓﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫أﻣ ًﻼ ࢭ‪ ʏ‬أن ‪Ȗ‬ﺴ‪ɺ‬ﻢ ‪ɸ‬ﺬﻩ اﻟ‪؄‬فاﻣﺞ ࢭ‪ ʏ‬ﺗﺤﺴ‪؈‬ن أﺣﻮال اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻮاﻗﻌ‪؈‬ن ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﺮ وﺗﺆدي ﺑﺎﻟﺘﺎڲ‪ ʏ‬إڲ‪ ʄ‬ﺳ ّﺪ اﻟﻔﺠﻮات وﻣﻨﻊ‬
‫اﻟ‪Ș‬ﺴﺮب اݍݵﻔﻲ واﻟﺪﻓﻊ ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ اﻧﺨﺮاط ‪ɸ‬ﺆﻻء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪Ȋ‬ﺸ‪ɢ‬ﻞ أﻓﻀﻞ ࢭ‪ ʏ‬اݍݰﻴﺎة اﳌﺪرﺳ ّﻴﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺜﺎ‪ɲ‬ﻲ ﻓﻘﺪ ﺷﻤﻞ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺸﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﺮ؛ ࢭ‪ ʏ‬ﺣ‪؈‬ن ﺷﻤﻞ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﻮرة‬
‫واﻹﻗﺼﺎء ﻳﺘ ّﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘ‪ɺ‬ﺎ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺼﻔﻮف وࢭ‪ ʏ‬أﻃﺮ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺜﻞ اﳌﺴﺎر اﻟﻌﺎدي ﻟﺸ‪ɺ‬ﺎدة اﻟﺘﻮﺟﻴࢼܣ )ﺑﺠﺮوت( أو ﺻﻔﻮف ﺗﺤ ٍّﺪ‬
‫ﻛﺘﻠﻚ اﳌﻮﺟﻮدة ࢭ‪ ʏ‬اﻟﻜﺜ‪؈‬ف ﻣﻦ اﳌﺪارس‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗ ّﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺪارس‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ‪ɠ‬ﺎﻧﺖ ﻣﺤﺼﻠﺔ اﺳﺘﻌﺮاض ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻠﻚ اﻟ‪؄‬فاﻣﺞ ۂ‪ ʏ‬ﻣﺎ ﻛﺘ‪Ȏ‬ﺘﮫ ‪ɠ‬ﻮ‪؈ɸ‬ن‪ -‬ﻧﺎﻓﻮت )‪ (2003‬وﻣﻔﺎدﻩ أﻧﮫ "ࢭ‪ ʏ‬ﺣ‪؈‬ن ﻻ‬
‫ﻳﺘ ّﻢ ﻋﺎدة ﺗﻘﺪﻳﻢ دراﺳﺎت ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اݍݵﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن دراﺳﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻻﺳ‪؅‬فاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟۘܣ ﺗ ّﻢ ﺑﻨﺎؤ‪ɸ‬ﺎ داﺧﻞ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ ﺗ‪ɢ‬ﺎد ﺗ‪ɢ‬ﻮن ﻣﻌﺪوﻣﺔ" )ص ‪ .(9‬و‪ɢȋ‬ﻠﻤﺎت أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ ‪ɠ‬ﻞ ‪ɸ‬ﺬا اݍݨ‪ɺ‬ﺪ واﻻﺳ‪Ș‬ﺜﻤﺎر ﻧﺤﻦ ﻻ ‪ɲ‬ﻌﺮف ‪Ȋ‬ﻌﺪ ﻣﺎ ۂ‪ ʏ‬أﻧﺠﻊ‬
‫اﻟﻄﺮق ﻟﻠﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺸﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﻮرة‪ ،‬وﻋڴ‪ ʄ‬ﺿﻮء ݯݨﻢ ‪ɸ‬ﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻜﺒ‪؈‬ف ﻳﺒﺪو أن ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟ‪؄‬فاﻣﺞ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻧﺎﺟﻌﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟ‪ɢ‬ﺎࢭ‪.ʏ‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﺘﺄ‪ɸ‬ﻴﻞ ﻗﻮى ‪Ȋ‬ﺸﺮ‪ʈ‬ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﺎل اﻟٔڈﻮض ﺑﺎﻟﺸﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﻮرة )ﻟ‪ʋ‬ﺴﺖ ‪ɸ‬ﻨﺎك ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﻸﻃﻔﺎل‬
‫واﻟﺸﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﻮرة واﻹﻗﺼﺎء(‪ ،‬ﻟﻜﻦ أﻋﺪاد‪ɸ‬ﺎ ﻗﻠﻴﻠﺔ و‪Ȗ‬ﺴْڈﺪف أﺳﺎﺳ ًﺎ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒ‪ʋ‬ﺒﺔ اﳌ‪Ș‬ﺴﺮ‪؈ȋ‬ن ﻣﻦ اݍݨ‪ɺ‬ﺎز‬
‫اﻟ‪؅‬فﺑﻮي‪ɸ .‬ﺬﻩ اﻟ‪؄‬فاﻣﺞ ﻟ‪ʋ‬ﺴﺖ ﻏﺎﻳْڈﺎ إﻋﺪاد وﺗﺄ‪ɸ‬ﻴﻞ ﻣﺪ ّرﺳ‪؈‬ن ࢭ‪ ʏ‬اݍݨ‪ɺ‬ﺎز اﻟ‪؅‬فﺑﻮي اﻟﺮﺳ׿ܣ ﻋڴ‪ ʄ‬اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أٰڈﻢ ﻣﻮﺟﻮدون ﻋڴ‪ʄ‬‬
‫ﺧﻂ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻮاﻗﻌ‪؈‬ن ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﻮرة واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺘﻌﺪدي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪ɸ .‬ﻨﺎك ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‬
‫ﻣﻦ ‪ɸ‬ﺬا اﻟﻘﺒﻴﻞ ࢭ‪ɠ ʏ‬ﻠﻴﺔ أوراﻧﻴﻢ )ﻣﻨﺬ ﺳﻨﺔ ‪ (2007‬وﻋﻨﻮاﻧﮫ "ﺗﺮ‪ȋ‬ﻴﺔ و‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اﻹﻗﺼﺎء" وﻏﺎﻳﺘﮫ ﻛﻤﺎ ﺗﻮڌ‪ʏ‬‬
‫‪Ȗ‬ﺴﻤﻴْڈﺎ ۂ‪" ʏ‬إﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻤ‪؈‬ن ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﻮڤ‪ ʏ‬اﺟﺘﻤﺎڤ‪ ʏ‬وﻣﺒﺪ‪ǿ‬ﻲ ﻋﺎل وذوي ﻗﺪرات ﻋڴ‪ ʄ‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ‪Ȋ‬ﺸ‪ɢ‬ﻞ ﻓ ّﻌﺎل ﻣﻊ اﻹﻗﺼﺎء‬
‫اݝݨﺘﻤڥ‪ ʏࢭ ʏ‬اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ"‪ʇ .‬ﺴْڈﺪف اﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ ﺟﻤ‪ɺ‬ﻮر اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن اﻟﻌﺎﻣﻠ‪؈‬ن ࢭ‪ ʏ‬اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ‪ ،‬و‪ʈ‬ﻘ‪؅‬فح ﺗﺄ‪ɸ‬ﻴﻠ‪ɺ‬ﻢ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺗﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻣﺘﻌﺪدي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻣﻦ ﺧﻠﻔﻴﺎت ﺧﻄﻮرة ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ و‪ْʈ‬ڈﺪد‪ɸ‬ﻢ ﺧﻄﺮ اﻟ‪Ș‬ﺴﺮب ﻣﻦ اݍݨ‪ɺ‬ﺎز اﻟ‪؅‬فﺑﻮي‪ .‬اﻟﺪراﺳﺔ ࢭ‪ɸ ʏ‬ﺬا اﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ‬
‫ۂ‪ ʏ‬ﻟﻨﻴﻞ اﻟﻠﻘﺐ اﻟﺜﺎ‪ɲ‬ﻲ‪ .‬و‪ɸ‬ﻨﺎك ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻢ آﺧﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ࢭ‪ɠ ʏ‬ﻠﻴﺔ ﺑ‪ʋ‬ﺖ ﺑ‪؈‬فل‪ ،‬و‪ɸ‬ﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دراﺳﺔ ﻟﻨﻴﻞ اﻟﻠﻘﺐ اﻷول‪ ،‬ﺑﻴﺪ أن‬
‫‪ɠ‬ﻠﻴﺔ ﺑ‪ʋ‬ﺖ ﺑ‪؈‬فل ﻗﺪ ﻗﺪﻣﺖ ࢭ‪ ʏ‬ﻋﺎم ‪ 2011‬ﻃﻠﺒ ًﺎ ﻟﻔﺘﺢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻢ ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻨﻴﻞ اﻟﻠﻘﺐ اﻟﺜﺎ‪ɲ‬ﻲ‪ .‬واﻟ‪ɺ‬ﺪف ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟ‪؄‬فاﻣﺞ‬
‫)اﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ اﳌﻄﻠﻮب( ‪ɸ‬ﻮ ﺗﺄ‪ɸ‬ﻴﻞ ﻗﻮى ‪Ȋ‬ﺸﺮ‪ʈ‬ﺔ ﻣﺎ‪ɸ‬ﺮة ﻟﻠٔڈﻮض ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اﻹﻗﺼﺎء واݍݵﻄﻮرة واﻷزﻣﺔ‬

‫ࢭ‪ ʏ‬اﻷﻃﺮ اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﺔ ﻏ‪؈‬ف اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ‪ ،(2019) ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪51‬‬