Page 54 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2019/2020

‫اﻹﻃﺎراﻟﻔﻜﺮي ﻟﻠ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ وﻣﺴﻮﻏﺎﺗﮫ وﻣﺒﺎدؤﻩ‪:‬‬
‫ﻻ ﺑ ّﺪ أن ﺗﻨ‪Ȏ‬ﺜﻖ ﻣﺒﺎدئ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻤﺎﺳﻚ ﻣﻦ إﻃﺎر ﻓﻜﺮي‪/‬ﻧﻈﺮي‪ ،‬وࢭ‪ ʏ‬اﻟﻮاﻗﻊ ﺗﻮﺟﺪ ‪ɸ‬ﻨﺎك وﺟ‪ɺ‬ﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺗﺼݏݳ ﻷن ُ‪Ȗ‬ﺴﺘﺨﺪم ﻣﺴﻮﻏ ًﺎ ﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻢ و୒ﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻤ‪؈‬ن ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ࢭ‪ ʏ‬داﺋﺮة اݍݵﻄﺮ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻤﺎذج اݝݰﺘﻤﻠﺔ‬
‫وﻗﻊ اﻻﺧﺘﻴﺎر ࢭ‪ ʏ‬أ‪ɠ‬ﺎدﻳﻤﻴﺔ اﻟﻘﺎﺳ׿ܣ ﻋڴ‪ ʄ‬اﻋﺘﻤﺎد ﻧﻤﻮذج ﺑﺮوﻧﻔﻨ‪؄‬فﻧﺮ )‪ɠ (Bronfenbrenner, 1992‬ﺈﻃﺎر ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻟﻠﻘﺐ‬
‫اﻟﺜﺎ‪ɲ‬ﻲ‪ ،‬و‪ɸ‬ﻮ ﻧﻤﻮذج ﻧﻈﺮ‪ʈ‬ﺔ اݍݨ‪ɺ‬ﺎز اﻟﺒﻴۖܣ )‪ (Ecological System Theory‬وﺗﻄﺒﻴﻘﮫ ࢭ‪ ʏ‬اﻻﺗﺠﺎﻩ واﳌﻔ‪ɺ‬ﻮم اﻟ‪؅‬فﺑﻮي اﻻﺣﺘﻮا‪ǿ‬ﻲ‬

‫)ﻣﻮر‪.(2010 ،‬‬

‫اﻹﻃﺎراﻟﻔﻜﺮي ﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬

‫إن ﻣﺎ ﻳﺘﻤ‪؈‬ق ﺑﮫ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺄ‪ɸ‬ﻴﻞ اﳌﻘ‪؅‬فح ‪ɸ‬ﻨﺎ ‪ɸ‬ﻮ اﻟﺪﻣﺞ ﺑ‪؈‬ن اﻟﺘﻮﺟﮫ اﻻﺣﺘﻮا‪ǿ‬ﻲ و‪؈ȋ‬ن ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺒﻴۖܣ‪/‬اﻟﺸﻤﻮڲ‪ ʏ‬اﻟﺬي‬
‫وﺿﻌﮫ ﺑﺮوﻧﻔﻨ‪؄‬فﻧﺮ )‪ .(1992‬ﻳﺮﻛﺰ اﻟﺘﻮ ّﺟﮫ اﻻﺣﺘﻮا‪ǿ‬ﻲ ﻋڴ‪ ʄ‬اﻻﻟ‪؅‬قام اﳌﺰدوج ݍݨﻤﻴﻊ اݍݨ‪ɺ‬ﺎت اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﺔ ﻟ‪ʋ‬ﺸﻤﻞ ﻣﺎ ﻳڴ‪ ʏࢭ ʏ‬داﺋﺮة‬
‫ﻣﺴﺆوﻟﻴْڈﻢ وﻣﺸﺎرﻛْڈﻢ‪) :‬أ( ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻮاﻗﻌ‪؈‬ن ࢭ‪ ʏ‬ﻧﻄﺎق ﻣﺴﺆوﻟﻴْڈﻢ و )ب( ﺟﻤﻴﻊ اݝݨﺎﻻت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ )اﻟܨݵﺼﻴﺔ‬

‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ وﻣﺎ إڲ‪ ʄ‬ذﻟﻚ( ﻷداء اﻟﻄﻔﻞ ࢭ‪ ʏ‬اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫اݍݨ‪ɺ‬ﺎز اﻟﺒﻴۖܣ اﻟﺬي اﻗ‪؅‬فﺣﮫ ﺑﺮوﻧﻔﻨ‪؄‬فﻧﺮ )‪ʇ (1992‬ﺸ‪ɢ‬ﻞ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻨﻈﺮ‪ʈ‬ﺔ ﻷﺣﺪ أﻛ‪؆‬ف اﻟﻨﻤﺎذج اﳌﺘﺒﻌﺔ ﻟ‪Ș‬ܨݵﻴﺺ وﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻇﻮا‪ɸ‬ﺮ ܧݵﺼﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻇﺎ‪ɸ‬ﺮة اݍݵﻄﻮرة ࢭ‪ ʏ‬أوﺳﺎط اﻟﺒﺎﻟﻐ‪؈‬ن )‪ .(Gross & Capuzzi, 2008‬إﻧﮫ ﺗﻮﺟﮫ‬
‫ﻣﺘﻌ ّﺪد اﻷ‪Ȋ‬ﻌﺎد و‪ʈ‬ﺘ ّﻢ ﻣﻤﺎرﺳﺘﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﳌﺮّﻛﺒﺔ ﺑ‪؈‬ن ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻹ‪ɲ‬ﺴﺎن وﻣﻌﻄﻴﺎت ﺑﻴ‪ȁ‬ﺘﮫ اﻟﻘﺮ‪ʈ‬ﺒﺔ‬
‫واﻟﺒﻌﻴﺪة‪ .‬و‪ʈ‬ﺠﻤﻊ ‪ɸ‬ﺬا اﻟﺘﻮﺟﮫ ﻣﺎ ﺑ‪؈‬ن ﻧﻈﺮ‪ʈ‬ﺎت ﺗﻄ ّﻮر اﻟﻴﺎﻓﻌ‪؈‬ن و‪؈ȋ‬ن ﻧﻈﺮ‪ʈ‬ﺎت‪ -‬ﺑﻴ‪ȁ‬ﻴﺔ‪ -‬ﻣﺤﻴﻄﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺰﻣﻼء واﻷﺳﺮة‬
‫واﳌﺪرﺳﺔ واݝݨﺘﻤﻊ اﻷوﺳﻊ ﻟﻠﻴﺎﻓﻊ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺒ‪ʋ‬ﺌﺔ اﻟﻘﺮ‪ʈ‬ﺒﺔ‪ /‬اﻷﺳﺮ‪ʈ‬ﺔ أو اﻟﺒ‪ʋ‬ﺌﺔ اﻟﺼﻐﺮى )‪ (Microsystem‬اﻟۘܣ ﺗ‪Ș‬ﺒﻠﻮر‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻴﺎﻓﻊ وأ‪ɸ‬ﻠﮫ و‪Ȗ‬ﺸﻤﻞ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻷ‪ɲ‬ﺸﻄﺔ واﻷدوار واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ اﻟܨݵﺼﻴﺔ اﻟۘܣ ‪ʇ‬ﻌﺎ‪ʇ‬ﺸ‪ɺ‬ﺎ ࢭ‪ʏ‬‬
‫أﺳﺮﺗﮫ‪ .‬و‪ɸ‬ﻨﺎك داﺋﺮة ﺑﻴ‪ȁ‬ﻴﺔ أﺧﺮى وۂ‪ ʏ‬اﻟﺒ‪ʋ‬ﺌﺔ اﻟﻮﺳﻴﻄﺔ )‪ ،(Mesosystem‬وۂ‪ ʏ‬اﻟﺒ‪ʋ‬ﺌﺔ اݝݨﺘﻤﻌﻴﺔ اﻟﻘﺮ‪ʈ‬ﺒﺔ اﻟۘܣ ﻳﺤﺘﻚ ٭ڈﺎ‬
‫اﻟﻴﺎﻓﻊ‪ ،‬و‪Ȗ‬ﺸﻤﻞ ‪ɸ‬ﺬﻩ اﻟﺒ‪ʋ‬ﺌﺔ اﻷ‪ɲ‬ﺸﻄﺔ واﻷدوار واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟܨݵﺼﻴﺔ اﻟۘܣ ‪ʇ‬ﻌﺎ‪ʇ‬ﺸ‪ɺ‬ﺎ ﺧﺎرج أﺳﺮﺗﮫ‪ .‬و‪Ȗ‬ﺸﻤﻞ ‪ɸ‬ﺬﻩ اﻟﺒ‪ʋ‬ﺌﺔ‬
‫ﺗﺠﺎرب اﻟﻴﺎﻓﻊ ࢭ‪ ʏ‬ﻧﻄﺎق ﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ )اﻟﻨﻄﺎق اﻟﺮﺳ׿ܣ( وﻋﻼﻗﺎﺗﮫ ﺑﺄﺻﺪﻗﺎﺋﮫ )ﻧﻄﺎق ﻏ‪؈‬ف رﺳ׿ܣ(‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺒ‪ʋ‬ﺌﺔ‬
‫اݍݵﺎرﺟﻴﺔ )‪ (Exosystem‬اﻟۘܣ ‪Ȗ‬ﻌﻜﺲ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺒﻴ‪ȁ‬ﻴﺔ اﻷ‪Ȋ‬ﻌﺪ‪ .‬و‪ɸ‬ﺬﻩ ﺑ‪ʋ‬ﺌﺔ ﻻ ﻳ‪ɢ‬ﻮن اﻟﻴﺎﻓﻊ ﻓٕڈﺎ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺷﺮ‪ً ɢʈ‬ﺎ ﻛﻔﺮد ﻟﻜٔڈﺎ‬

‫ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻴﮫ إڲ‪ ʄ‬ﺣﺪ ﻛﺒ‪؈‬ف‪.‬‬

‫‪ɸ‬ﺬﻩ ۂ‪ ʏ‬اﳌﺘﻐ‪؈‬فات اﻟﺒﻴ‪ȁ‬ﻴﺔ اﻟۘܣ ﻳﺘ ّﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟ‪ɺ‬ﺎ ‪Ȗ‬ﻌﺮ‪ʈ‬ﻒ اݍݵﻠﻔﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪-‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟ‪ɢ‬ﻞ إ‪ɲ‬ﺴﺎن )ﻣﺜﻞ‬
‫اﻟﺪﻳﺎﻧﺔ واﻷﻋﺮاف واﻷزﻣﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ وﻣﺴﺘﻮى اݍݵﺪﻣﺎت واﻟﺪﻋﻢ اﳌﺘﻮﻓﺮ ࢭ‪ ʏ‬اݝݨﺘﻤﻊ وﻣﺪى ﻗﺪرﺗﮫ وﻗﺪرة أﺳﺮﺗﮫ ﻋڴ‪ʄ‬‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اݍݵﺪﻣﺎت(‪ɸ .‬ﺬﻩ ۂ‪ ʏ‬اﻷﻃﺮ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟۘܣ ﺣﺪد‪ɸ‬ﺎ ﺑﺮوﻧﻔﻨ‪؄‬فﻧﺮ و‪ʈ‬ﻘﻮم ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺠﻤﻊ ‪ɸ‬ﺬﻩ اﻷﻃﺮ ࢭ‪ʏ‬‬

‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻻﺣﺘﻮا‪ǿ‬ﻲ ﻟﺒﻨﺎء ﻧﻤﻮذج ﻋﻤڴ‪ ʏ‬ﻟﻠﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وأ‪ɸ‬ﺪاﻓﮫ‪:‬‬
‫اﻧﻄﻼﻗ ًﺎ ﻣﻦ اﻹﻃﺎر اﻟﻔﻜﺮي اﻟﺬي ﺗ ّﻢ اﺳﺘﻌﺮاﺿﮫ أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﻳ‪Ș‬ﺒﻠﻮر ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻮل ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺤﺎور‪ :‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺒ‪ʋ‬ﺌﺔ‬
‫اﻟﺼﻐﺮى )اݍݵﺼﺎﺋﺺ اﻟܨݵﺼﻴﺔ واﻷﺳﺮ‪ʈ‬ﺔ( وﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺒ‪ʋ‬ﺌﺔ اﻟﻮﺳﻴﻄﺔ )اﳌﺪرﺳﺔ واݝݨﺘﻤﻊ اﻟﺒﻌﻴﺪ واﻟﻘﺮ‪ʈ‬ﺐ( وﻋﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﺒ‪ʋ‬ﺌﺔ اݍݵﺎرﺟﻴﺔ )اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺪﻳﻦ واݝݨﺘﻤﻊ(‪ .‬وﺳ‪Ș‬ﺘﻤﺤﻮر اﻟﺪراﺳﺔ ࢭ‪ɠ ʏ‬ﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻮاﻣﻞ وﺗﺘﻤﺮﻛﺰ ﻓٕڈﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻌ ًﺎ‪ .‬و୒ذا ‪ɠ‬ﺎﻧﺖ اﻟﻨ‪Ș‬ﻴﺠﺔ اﻟۘܣ ‪ʇ‬ﺴڥ‪ ʄ‬إڲ‪ ʄ‬ﺗﺤﻘﻴﻘ‪ɺ‬ﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ إﻋﺪاد وﺗﺄ‪ɸ‬ﻴﻞ اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن ۂ‪ ʏ‬اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻮﺟﮫ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺼﻔﺘﮫ "ܧݵﺺ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻤ ّﺮ ﺑﻤﺴﺎر ﻣﺤﺪد ﻳﻘﻮد ﺑﺎﻟﺘﺎڲ‪ ʏ‬ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت إڲ‪ ʄ‬اݍݰﺼﻮل ﻋڴ‪ ʄ‬ﻧﻮاﺗﺞ‬
‫ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻌﻠ׿ܣ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﳌﺘﻜﻴﻔﺔ" )رازر‪ ،‬ﻓﺮﺷﺎﻓﺴ‪ɢ‬ﻲ و‪ȋ‬ﺎر ﺳﺎدﻳﮫ‪ ،2011 ،‬ص ‪ ،(33‬ﻓﺈن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ "اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ‪ ،(2019) ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪53‬‬