Page 91 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2019/2020

‫واﳌﺮﺷﺪون اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﻮن ‪ɸ‬ﻢ اﳌﺴﺆوﻟﻮن ﻋﻦ ﺗﻮﻓ‪؈‬ف ﻗﻨﻮات اﺗﺼﺎل ﻹﺟﺮاء ‪Ȗ‬ﻐﺬﻳﺔ ﻣﺮﺗﺪة ﻣﺘﻌﺪدة اﻻﺗﺠﺎ‪ɸ‬ﺎت ﻟ‪؅‬فﺳﻴﺦ‬
‫ﻣﻔ‪ɺ‬ﻮم ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺄ‪ɸ‬ﻴﻞ‪ ،‬واﻹﺳ‪ɺ‬ﺎم ࢭ‪ ʏ‬ﺗﻨﻔﻴﺬ‪ɸ‬ﺎ ﺑﻨﺠﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫إن اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ۂ‪ ʏ‬رﻛ‪؈‬قة اﻟﺘﺄ‪ɸ‬ﻴﻞ ﻟﻠﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ ﺣﻴﺚ ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻄﻼب ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﺎل اﺧﺘﺼﺎﺻ‪ɺ‬ﻢ وࢭ‪ ʏ‬اݝݨﺎل‬
‫اﻟ‪؅‬فﺑﻮي واﻻﺟﺘﻤﺎڤ‪ .ʏ‬ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺪر‪ʉ‬ﺴﻴﺔ‪Ȗ-‬ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺤﺪث ࢭ‪ ʏ‬ﺻﻔﻮف اﻟﺘﺪر‪ʈ‬ﺐ ﺗ‪ɢ‬ﻮن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق ﻟﻠﺘﻤﻌﻦ‬

‫وﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻨﻈﺮي‪.‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺼﻒ ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻋﺪة ﻗﺮارات ﻣﻤ‪؈‬قة ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ࢭ‪ ʏ‬وﻗﺖ ﻣﺤﺪد‪.‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴ ًﺎ‪ ،‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮ‪ʈ‬ﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ܵݰﻴﺤﺔ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﻻرﺷﺎد اﻟ‪؅‬فﻳﻮي‬

‫ﻳﺘﻤﺤﻮر إﻋﺪاد اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن ࢭ‪ ʏ‬ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺤﺎور أﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫‪Ȗ .1‬ﻌﺰ‪ʈ‬ﺰ اﻟﻮڤ‪ ʏ‬ﻟﻠﻤﺰاﻳﺎ اﻟܨݵﺼﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻤﺎ ‪ʇ‬ﺴﺎﻋﺪ ﻋڴ‪ ʄ‬ﻧﺠﺎﺣ‪ɺ‬ﻢ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ وﻋڴ‪ ʄ‬ﺻﻘﻞ ﺗﺼﻮر‪ɸ‬ﻢ‬

‫ﻟﻠﻮﻇﻴﻔﺔ وآداب اﳌ‪ɺ‬ﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺼﻄݏݰﺎت وﺗﺬو‪ْʈ‬ڈﺎ‪ ،‬ﻧﻈﺮ‪ʈ‬ﺎت وﻧݤݮ ذي أ‪ɸ‬ﻤﻴﺔ ﻟﻔﺤﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﮫ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ‪ʇ‬ﺴﺎﻋﺪ ﻋڴ‪ʄ‬‬

‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اݝݨﺎل اﳌﻌﺮࢭ‪ ʏ‬وﺗﺤﺴ‪؈‬ن ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻛﻤﻌﻠﻤ‪؈‬ن ࢭ‪ ʏ‬اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫‪ .3‬دﻣﺞ ﻓﺤﻮى اﻟﺒﻨﺪﻳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘ‪؈‬ن وﺗﻄﺒﻴﻘ‪ɺ‬ﻤﺎ ‪Ȋ‬ﺸ‪ɢ‬ﻞ ﻋﻤڴ‪ ʏࢭ ʏ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣ‪؈‬قات ܧݵﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻠﻮرٮڈﺎ وﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺼﻄݏݰﺎت وﻧﻈﺮ‪ʈ‬ﺎت ࢭ‪ ʏ‬ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺤﺪدة داﺧﻞ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﺪر‪Ȏʈ‬ﻴﺔ‪،‬‬

‫وﻓ‪ɺ‬ﻢ اﻟﺴ‪؈‬فورات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺸﺮاﻛﺔ ࢭ‪ ʏ‬اݝݨﻤﻮﻋﺔ اﳌ‪ɺ‬ﻨﻴﺔ‪Ȗ ،‬ﻌﻠﻢ ﻣﺸ‪؅‬فك و‪Ȗ‬ﻐﺬﻳﺔ ﻣﺮﺗﺪة ﻣﻤﺎ ‪ʇ‬ﺴﺎﻋﺪ ﻋڴ‪ ʄ‬اﻟﺘﻄﻮر اﳌ‪۶‬ܣ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﺪرب‬
‫إن ‪ɠ‬ﻞ ﺑﻨﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻮد اﻻر‪Ȍ‬ﻌﺔ أﻋﻼﻩ ﻳﺆﺛﺮ ﻋڴ‪ ʄ‬اﻵﺧﺮ ﺳﻮاء ࢭ‪ ʏ‬ﺣﺎﻻت ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻢ ﻧﻈﺮي ورﺳ׿ܣ داﺧﻞ اﻟ‪ɢ‬ﻠﻴﺔ أو‬

‫ࢭ‪ ʏ‬اݍݰﻘﻞ داﺧﻞ ﺻﻔﻮف اﻟﺘﺪر‪ʈ‬ﺐ وࢭ‪ ʏ‬اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ࡩ‪ ʏ‬اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ‬

‫إن اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ۂ‪ ʏ‬رﻛ‪؈‬قة اﻟﺘﺄ‪ɸ‬ﻴﻞ ﻟﻠﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ ﺣﻴﺚ ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻄﻼب ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﺎل اﺧﺘﺼﺎﺻ‪ɺ‬ﻢ وࢭ‪ ʏ‬اݝݨﺎل‬
‫اﻟ‪؅‬فﺑﻮي واﻻﺟﺘﻤﺎڤ‪ .ʏ‬أﺣﺪاث وﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺪر‪ʉ‬ﺲ‪Ȗ-‬ﻌﻠﻢ ﺗﺤﺪث ࢭ‪ ʏ‬ﺻﻔﻮف اﻟﺘﺪر‪ʈ‬ﺐ ‪Ȗ‬ﺸ‪ɢ‬ﻞ ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق ﻟﻠﺘﻤﻌﻦ‬

‫وﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻨﻈﺮي‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮذج اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼث ࡩ‪ ʏ‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﺪل اﻟﺴﺎﻋﺎت ࢭ‪ɠ ʏ‬ﻞ ﻳﻮم ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤڴ‪ɸ ʏ‬ﻮ ‪ 6‬ﺳﺎﻋﺎت ﺗﺪر‪ʉ‬ﺴﻴﺔ‬

‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ‪ ،(2019) ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪90‬‬