Page 203 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2019/2020

‫وﻧﻈﺮا ﻻن "اﻟﻮﺳﻴﻂ ‪ɸ‬ﻮ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ واﻟﺮﻣﺰ – أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ ‪ɸ‬ﻮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ"‪ ،‬ﻓ‪ɺ‬ﻨﺎﻟﻚ ﺗﺄﺛ‪؈‬ف ﻛﺒ‪؈‬ف‬
‫ﻟﻠﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ اﻟﻮﺟﺎۂ‪ .ʏ‬وﺣﺴﺐ رأي اﻟﻜﺜ‪؈‬فﻳﻦ ﻓﺈن ‪ɸ‬ﺬا اﻟﺘﺄﺛ‪؈‬ف ﻻ ﻳﻨﺎﺳﺐ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت وﻗﻴﻢ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬

‫اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﻘﺮن اﻟـ‪.21-‬‬
‫إن اﺣﺪ أﺳﺒﺎب اﻻﺳﺘﻤﺮار ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﺟﺎۂ‪ɸ ʏ‬ﻮ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺧ‪؄‬فة اﻟﻄﻼب اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ ﻏ‪؈‬ف‬
‫اﻟﻮﺟﺎۂ‪ .ʏ‬ﻳ‪ɢ‬ﻮن اﻟ‪؅‬فﻛ‪؈‬ق ﻋڴ‪ ʄ‬اݍݵ‪؄‬فة ﺣﻴﺚ أن ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻃﺮق ﺗﺪر‪ʉ‬ﺲ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﻤﻊ أو اﻟﻘﺮاءة ﻏ‪؈‬ف‬

‫‪ɠ‬ﺎﻓﻴﺔ‪ .‬وﻋﻠﻴﮫ ﻓﺈن اﳌﺴﺎق ﺳ‪ʋ‬ﺘﻄﺮق إڲ‪ ʄ‬اﻛ‪Ș‬ﺴﺎب ﺧ‪؄‬فة ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ اﻟﺒﺪﻳﻞ‪.‬‬
‫‪ɸ‬ﺪف اﳌﺴﺎق ‪ɸ‬ﻮ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻃﺮ‪ʈ‬ﻘﺔ اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ اﻟﻮﺟﺎۂ‪ ʏ‬ﺑﺼﻮرة ﻧﺎﻗﺪة‪ ،‬وﻋﺮض ﻋﺪة ﺑﺪاﺋﻞ ﻟ‪ɺ‬ﺎ‪.‬‬
‫ﻻ ‪ʇ‬ﺴﻤﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ‪ ،‬ﻋﻦ ﺑﺪاﺋﻞ ﻋﺪة‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻜ‪Ș‬ﺴﺒﻮا ﺧ‪؄‬فة ࢭ‪ ʏ‬إﺣﺪا‪ɸ‬ﺎ – ﺗﺪر‪ʉ‬ﺲ ﺑ ﱠﻨﺎء ࢭ‪ ʏ‬إﻃﺎر‬
‫"ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻔﻜ‪؈‬ف"‪ ʏࢭ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪؈‬ف ‪ʇ‬ﻌﺮض اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻼب ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺜ‪؈‬فة وﺟﺬاﺑﺔ‪ʇ ،‬ﺴﺄل اﻟﻄﻼب أﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﺑﺤﺚ ﻧﺎﺟﻤﺔ ﻋٔڈﺎ‪ ،‬و‪ʈ‬ﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻌ‪ɺ‬ﺎ ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐ‪؈‬فة وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫أ‪ɸ‬ﺪاف اﳌﺴﺎق‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻓ‪ɺ‬ﻢ ﻧﺎﻗﺪ ﳌﺎ‪ɸ‬ﻴﺔ اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ اﻟﻮﺟﺎۂ‪ ʏ‬اﳌﻨ‪Ș‬ﺸﺮة اﳌﺪارس‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻧﻤﺎط ﺗﺪر‪ʉ‬ﺲ أﺧﺮى – ﺳﻴﺎﻗ‪ɺ‬ﺎ اﻟﻨﻈﺮي وﻋﻤﻠ‪ɺ‬ﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻛ‪Ș‬ﺴﺎب ﺧ‪؄‬فة ࢭ‪ ʏ‬ﺗﺪر‪ʉ‬ﺲ و‪Ȗ‬ﻌﻠﻢ آﺧﺮ )ﺗﺪر‪ʉ‬ﺲ و‪Ȗ‬ﻌﻠﻢ ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻔﻜ‪؈‬ف(‪.‬‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﻠﻤ‪؈‬ن ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣ‪ɺ‬ﻨﺔ اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻔ‪ɺ‬ﻢ ووزن اﻷﻣﻮر‪ .‬ﻳﺘﻤﺤﻮر اﳌﺴﺎق ࢭ‪ ʏ‬ﺗﺮﻛﻴﺒﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واݍݰﻴﻮ‪ʈ‬ﺔ ﳌ‪ɺ‬ﻨﺔ اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ‪ ʏࢭ .‬ﻣﻘﺎﻟﮫ اﻟﻨﻮڤ‪ ʏ‬ﻳﻀﻊ ﺷﻮﳌﺎن )‪ (1986‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﻋڴ‪ ʄ‬ﺟﺪول أﻋﻤﺎل‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜ‪؈‬ن اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪؈ʈ‬ن‪ ،‬و‪ɸ‬ﻮ أول ﻣﻦ ﺻﻨﻒ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺴﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺷﻤﻠﺖ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻀﻤﻮن‪،‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻀﻤﻮن ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮ‪ʈ‬ﺎ )ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻀﻤﻮن ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻤﻴﺎ(‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻨﺎݠݮ وﺧﻄﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ɸ‬ﻨﺎﻟﻚ ﻣﻨﻈﻮران ﻳ‪Ș‬ﻨﺎﺳﺒﺎن واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﺔ واﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺴﻴﺔ و‪ɸ‬ﻤﺎ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻈﺮﻓﻴﺔ )ﻇﺮوف اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ(‬
‫واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﺎﻗﺪة )‪ .( 1994،Eraut‬ﻳﺘﻤﺤﻮر اﳌﺴﺎق ࢭ‪ ʏ‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻀﻤﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴ׿ܣ وࢭ‪ ʏ‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﺎﻗﺪة وذﻟﻚ‬
‫ﻟﺘﻄﻮ‪ʈ‬ﺮ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋڴ‪ ʄ‬اﻟﻌﻤﻞ ࢭ‪ ʏ‬ﺣﺎﻻت ﺗﺪر‪ʉ‬ﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺬا‪Ȗ‬ﻲ ووزن اﻷﻣﻮر ﺑﺼﻮرة ﻣ‪ɺ‬ﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫أ‪ɸ‬ﺪاف اﳌﺴﺎق‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻛ‪Ș‬ﺴﺎب ﻣﺼﻄݏݰﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ ࢭ‪ ʏ‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء آﻟﻴﺎت ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻔ‪ɺ‬ﻢ وﻟ‪Ș‬ﺴﻴ‪؈‬ف اﻷﻣﻮر ࢭ‪ ʏ‬ﻇﺮوف ﺗﺪر‪ʉ‬ﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻄﻮ‪ʈ‬ﺮ اﻟﺘﻔﻜ‪؈‬ف اﻟﺬا‪Ȗ‬ﻲ‪-‬اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪Ȋ‬ﻐﻴﺔ ﺗﻄﻮ‪ʈ‬ﺮﻩ ‪ɠ‬ﺈ‪ɲ‬ﺴﺎن ﻣ‪۶‬ܣ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ࡩ‪ ʏ‬ﺑ‪ʋ‬ﺌﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ࢭ‪ ʏ‬ﻋﺼﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪Ȗ‬ﻐﻠﻐﻠﺖ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻹﻧ‪؅‬فﺣﻮﺳﺒﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﺎل‬
‫اﻟﺘﺠﺎرة واﻻﻗﺘﺼﺎد‪ ،‬وﻣﺠﺎل اﻟﺘﻔﻜ‪؈‬ف وﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻣﺠﺎل اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ‪ ،‬وࢭ‪ ʏ‬اݍݰﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻏ‪؈‬ف‪ɸ‬ﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻴ‪ɢ‬ﺎﻧﻴﻜﻴﺔ ﺗﺒ ّﺪﻟﺖ ﺑﺎﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻧﻀﻢ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺮﻗ׿ܣ ﻟﻼﺗﺼﺎل اﻟﻜﻼﻣﻲ واﳌﻜﺘﻮب‪ ،‬واﻻﻗﺘﺼﺎد‬
‫ﺗﺤﻮل إڲ‪ ʄ‬اﻗﺘﺼﺎد ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ‪Ȗ‬ﻲ‪ ʏࢭ .‬اﳌﺴﺎق ﺳ‪ɴ‬ﻨﺎﻗﺶ اﳌﻔﺎ‪ɸ‬ﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻣﻤ ّ‪؈‬قات اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻹﻧ‪؅‬فﺣﺎﺳﻮ‪ȋ‬ﻴﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﺟ‪ɺ‬ﺎز‬
‫اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ ࢭ‪ ʏ‬اﳌﺎﺋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة واﻟﻌﺸﺮ‪ʈ‬ﻦ‪ ʏࢭ .‬اﳌﺴﺎق ﺳ‪ʋ‬ﺘﻢ ﺑﺤﺚ ﻣﻨﺘﺪﻳﺎت ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻢ و‪Ȗ‬ﻌﻠﻢ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻣﻦ اݍݨﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي‬

‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ‪ ،(2019) ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪202‬‬