Page 205 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2019/2020

‫‪ .2‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺒﺤﺚ ࢭ‪ ʏ‬اݝݨﺎل‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻛ‪Ș‬ﺴﺎب اݍݵ‪؄‬فة ࢭ‪ ʏ‬ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ׿ܣ – ﺑﻠﻮرة وﺻﻴﺎﻏﺔ ﺳﺆال اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣݏ ّݵﺺ ﻋﻦ‬

‫أﺑﺤﺎث ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻊ اﳌﻌﻄﻴﺎت وﻣﻌﺎݍݨْڈﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮ‪ʈ‬ﺮ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪Ȗ .4‬ﻌﻤﻴﻖ ﻓ‪ɺ‬ﻢ اﻟﻄﻼب ﻷ‪ɸ‬ﻤﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪؈‬ن اﻟﺒﺤﺚ اﻟ‪؅‬فﺑﻮي و‪؈ȋ‬ن اﻟﻌﻤﻞ اﻟ‪؅‬فﺑﻮي‪.‬‬

‫اﳌﻌﻠﻢ ﻛﺒﺎﺣﺚ وﻛﻤﺨﻄﻂ ‪Ȗ‬ﺸ‪؈‬ف اﻷﺑﺤﺎث إڲ‪ ʄ‬ﻣ‪؈‬قات وﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻦ اݝݰﺒﺬ ان ﻳﺘﺼﻒ ٭ڈﺎ ﻣﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫)ﻣﻌﻠﻢ‪-‬ﺑﺎﺣﺚ( اﻟﺬي ﻳﻜ‪Ș‬ﺴﺐ ‪؄ɸ‬فة وﺗﺠﺮ‪ȋ‬ﺔ ࢭ‪ ʏ‬أﺳﺎﻟﺐ اﻟﺒﺤﺚ )ࢭ‪ ʏ‬اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ‪ ʏࢭ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ وࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ( ﻟﺒﻨﺎء ﺑ‪ʋ‬ﺌﺔ‬
‫‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺎﻋﻤﺔ‪Ȗ .‬ﺴ‪Ș‬ﻨﺪ اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺴﻴﺔ ﻋڴ‪ ʄ‬ﻣﺒﺪأ ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮي ‪ʇ‬ﻌﻤﻞ ﺣﺴﺒﮫ اﳌﻌﻠﻢ أﻳﻀﺎ ﺑﻮﺻﻔﮫ‬
‫ﻣﺮ‪ ȋ‬ﱠﻴﺎ‪ ،‬ﻣܨݵﺼﺎ وﻣﻘ ّﻴﻤﺎ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺐ ﻋڴ‪ ʄ‬اﳌﻌﻠﻢ ࢭ‪ ʏ‬ﻧݤݮ ﻛ‪ɺ‬ﺬا أن ﻳﻜﺰن ﺷﺮ‪ɢʈ‬ﺎ داﺋﻤﺎ ﻟ‪؄‬فﻧﺎﻣﺞ ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮي‪-‬ﺑﺤۙܣ‪،‬‬

‫ﻣﺪروس وﻣٔڈڋ‪ʇ ʏ‬ﺸﻤﻞ دراﺳﺔ ﻋﻤﻠﮫ وﻣﺪى ﺣﺴﺎﺳ‪ʋ‬ﺘﮫ ﻧﻤﺸﺎ‪ɠ‬ﻞ ﻃﻼﺑﮫ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن ۂ‪ ʏ‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻜ‪Ș‬ﺴﺐ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻤﻌﻦ واﳌﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﺧﻼل اﻛ‪Ș‬ﺴﺎب اݍݵ‪؄‬فة‪ ʏࢭ .‬ﻣﺮﻛﺰ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻜﻤﻦ ࢭ‪ ʏ‬اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺘ‪ɴ‬ﺒﺆ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬واﻟﺘﺼﺮﻓﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌ‪؄‬ف‬
‫واﻻﺳﺘ‪ɴ‬ﺘﺎﺟﺎت‪ .‬وﻟ‪ɺ‬ﺬا ﻳ‪ɴ‬ﺒڧ‪ ʏ‬ﻋڴ‪ ʄ‬اﳌﻌﻠﻢ ࢭ‪ ʏ‬إﻃﺎر ﻋﻤﻠﮫ أن ﻳ‪ɢ‬ﻮن ﻣﺸﺎر‪ɠ‬ﺎ ࢭ‪ ʏ‬اݍݵﻄﺎب اﻻﺟﺘﻤﺎڤ‪-ʏ‬اﻟ‪؅‬فﺑﻮي ﻟﻠﻄﻼب‬

‫و‪ʈ‬ﺨﻄﻂ ﻋﻤﻠﮫ ﻛﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﺑﺤﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻤﺘﻊ اﳌﻌﻠﻢ )ﻧ‪Ș‬ﻴﺠﺔ اﻷﺑﺤﺎث( ﺑﻔﺮص ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﺠﺮي ﺑﺤﺜﺎ وﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧ‪؄‬فﺗﮫ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﻄﻮ‪ʈ‬ﺮ ﻣ‪ɺ‬ﺎراﺗﮫ‬

‫اﳌ‪ɺ‬ﻨﻴﺔ وﺗﻄﻮ‪ʈ‬ﺮ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋڴ‪ ʄ‬ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟۘܣ ﺗﺨﺺ ﻣﺠﺎل ﻋﻤﻠﮫ )ﺑﺤﺚ ﻣﻴﺪا‪ɲ‬ﻲ(‪.‬‬
‫ﻋڴ‪ ʄ‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻧﻤﻮذج ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ إڲ‪ ʄ‬ﻃﺮ‪ʈ‬ﻘﺔ اﳌﻨݤݮ اﻟﺒﺤۙܣ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺪڤ‪ ʏ‬ﺑﺄﻧﮫ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن أن‬
‫ﻳ‪ɢ‬ﻮﻧﻮا ﻣﺴْڈﻠ‪ɢ‬ﻲ ﺑﺤﻮث واﻋ‪؈‬ن وﻧﺎﻗﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻟ‪ɢ‬ﻮٰڈﻢ ﻳﻨﻔﺬون ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺤﺪدة ذات ﻃﺎ‪Ȋ‬ﻊ ﺑﺤۙܣ )ﻗﻴﺎس وﺗﻘﻴﻴﻢ(‬

‫وﻛﺬﻟﻚ ﳌﺸﺎرﻛْڈﻢ )ﺑﻮﺻﻔ‪ɺ‬ﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻈﺮ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺒﺤﻮث( ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﺎﻻت ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ ﻛﺜ‪؈‬فة‪.‬‬
‫وﻋﻠﻴﮫ‪ ،‬ﻓﻌڴ‪ ʄ‬اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻔﺤﺺ ﻧﻔﺴﮫ وﻃﺮق ﻋﻤﻠﮫ ‪Ȋ‬ﺸ‪ɢ‬ﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ وﻣٔڈڋ‪ ʏ‬وذﻟﻚ ﻟﺒﻠﻮرة ﻣﻮاﻗﻒ واܷݰﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻨﺠﺎﻋﺔ ﻋﻤﻠﮫ‪ ،‬وﻋﻠﻴﮫ أﻳﻀﺎ أن ‪ʇ‬ﻌﺮف و‪ʈ‬ﺤﺪد اﳌﺼﺎﻋﺐ واﳌﻌﻀﻼت اﻟۘܣ ﺗﻮاﺟ‪ɺ‬ﮫ وﺗﻮاﺟﮫ ﻃﻼﺑﮫ‪ ،‬ان ﻳ‪؅‬فﻛﺰ‬

‫ﻹﻳﺠﺎد اﺗﺠﺎ‪ɸ‬ﺎت وﺟﻮاﻧﺐ ﻟﻠﺘﻐﻴ‪؈‬ف‪ ،‬ﻟﻠﺘﺤﺴ‪؈‬ن واﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻣﻤﺎ ﻳﻀﻴﻒ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋڴ‪ ʄ‬اﻟ‪ɺ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ اﳌ‪ɺ‬ﻨﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ʇ‬ﻌﺮض اﳌﺴﺎق اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ ﻛﻤ‪ɺ‬ﻨﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪-‬ا‪ɲ‬ﻌ‪ɢ‬ﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻄﺮق اﻟﻄﻼب إڲ‪ ʄ‬اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻘﻴﻢ اﳌﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﻋﻤﻠ‪ɺ‬ﻢ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ؟ ﳌﺎذا ﻳﻔﻌﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻮﻧﮫ؟ أو ﻻ ﻳﻔﻌﻠﻮن ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻓﻌﻠﮫ ࢭ‪ ʏ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟ ﻣﺎ ‪ɸ‬ﻮ‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻩ اݝݰﻔﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب؟ أي ﺧﻄﺔ أو ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻢ ﻳﻔﻀﻞ ࢭ‪ ʏ‬ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ؟ ﻣﺎ ۂ‪ ʏ‬اﻻﺳ‪؅‬فاﺗﻴﺠﻴﺎت‬

‫اﻟۘܣ ﺗﻼﺋﻢ اﻷ‪ɸ‬ﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌ‪ɺ‬ﻨﻴﺔ أو اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﺔ اﻟۘܣ ﺑﻨﺎ‪ɸ‬ﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻄﻼب؟‬
‫ﺗﺠﺮى ﺧﻼل اﻟﺪورة ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﻋڴ‪ ʄ‬أﺑﺤﺎث ﻋﻦ اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ واﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن وﻣٔڈﺎ ﻳﻘ‪ʋ‬ﺲ اﳌﻌﻠﻤﻮن ﻋڴ‪ ʄ‬ﻋﻤﻠ‪ɺ‬ﻢ ﻣﻦ‬

‫ﻣﻨﻄﻠﻖ أن ﺟ‪ɺ‬ﺎز اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ دﻳﻨﺎﻣﻲ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺐ )ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺘﻨﻮع وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﻏ‪؈‬ف ﻣﺘﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫أ‪ɸ‬ﺪاف اﳌﺴﺎق‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻄﻼب ﻋڴ‪ ʄ‬اﻷﺑﺤﺎث اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﻄﻮر اﻟﻄﻼب ﻣ‪ɺ‬ﺎرات ﺑﺤﺜﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠ‪ɺ‬ﻢ ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻳﻄﻮر اﻟﻄﻼب ‪ɸ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ ذاﺗﻴﺔ وﻗﺪرة ܧݵﺼﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ‪.‬‬

‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ‪ ،(2019) ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪204‬‬