Page 206 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2019/2020

‫‪ .4‬ﻳ‪ɢ‬ﻮن اﻟﻄﻼب )ﻛﻤﻌﻠﻤ‪؈‬ن( ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ وﻛﻼء ﻟﺰ‪ʈ‬ﺎدة اﻟﻮڤ‪ ʏࢭ ʏ‬اݝݨﺎل اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﮫ‪ ،‬و‪ʈ‬ﺘﻤﻮا اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪-‬اﻟ‪؅‬فﺑﻮ‪ʈ‬ﺔ‪-‬اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ )ﻃﻮاﻗﻢ ﺑﺤﺚ( ﻟﺪى زﻣﻼ‪٬‬ڈﻢ ࢭ‪ ʏ‬اﳌﺪارس‪.‬‬

‫‪ .5‬ﻳﻜ‪Ș‬ﺴﺐ اﻟﻄﻼب )ﻛﻤﻌﻠﻤ‪؈‬ن( ﺧ‪؄‬فات ࢭ‪ ʏ‬أﺳﺎﻟﻴﺐ دراﺳﺔ و‪ȋ‬ﺤﺚ اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ و‪ʈ‬ﻨﻔﺬوا أﺑﺤﺎث ﻋﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎݍݨﺔ ﻣﺸﺎ‪ɠ‬ﻞ اﻻﻧﻀﺒﺎط إن اﻹزﻋﺎج ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺼﻒ أﻣﺮ ﺷﺎ‪ǿ‬ﻊ‪ .‬ﻳﻮاﺟﮫ اﻟﻜﺜ‪؈‬ف ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن ﻣﻀﺎﻳﻘﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫وﺛﺮﺛﺮة وﺳﻠﻮ‪ɠ‬ﺎ وﻗﺤﺎ ﻣܶݰﻮ‪ȋ‬ﺎ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﺘﺤﺮش و୒ﻳﺬاء ﻛﻼﻣﻲ أو ﺟﺴﺪي‪ .‬ﻳﻜﺮس ﻗﺴﻢ ﻻ ‪ʇ‬ﺴْڈﺎن ﺑﮫ ﻣﻦ اﻟﺪرس‬
‫ﳌﻌﺎݍݨﺔ ‪ɸ‬ﺬﻩ اﳌﺸﺎ‪ɠ‬ﻞ ࢭ‪ ʏ‬ﺣ‪؈‬ن أن اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻜﺮس ﻟﻠﺪرس ﻗﻠﻴﻞ ﺟﺪا‪ .‬إن اﻹزﻋﺎج ࢭ‪ ʏ‬اﻟﺼﻒ ‪ɸ‬ﻮ اﳌﺴ‪Ȏ‬ﺐ اﻟﺮﺋ‪ʋ‬ؠۜܣ‬
‫ﻟﻠﻀﻐﻂ‪ ،‬ﻟﻠﺘﺂ‪ɠ‬ﻞ اﳌ‪۶‬ܣ واﻟﺘﻘﺎﻋﺪ اﳌﺒﻜﺮ‪ɸ .‬ﺬا اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺼﻌﺐ ﻳﻮاﺟﮫ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻌﻠﻤ‪؈‬ن‪ ،‬ﻛﻢ ﺑﺎݍݰﺮي اﻟﺸﺒﺎب‬
‫وﻗﻠﻴڴ‪ ʏ‬اݍݵ‪؄‬فة ﻣﻦ ﺑﻴٔڈﻢ‪ ،‬ﻣﻊ أﻧﮫ ﻳﻔ‪؅‬فض ٭ڈﻢ أن ﻳﻜ‪Ș‬ﺴﺒﻮا اﻵﻟﻴﺎت ﺧﻼل ﺗﺄ‪ɸ‬ﻴﻠ‪ɺ‬ﻢ ﻟﻠﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ‪ .‬ﺗﺪل اﻷﺑﺤﺎث ﻋڴ‪ʄ‬‬
‫أن اﻟﻄﻼب اﳌﻌﺪﻳﻦ ﻟﻠﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ ‪ʇ‬ﺸﻌﺮون ࢭ‪ٰ ʏ‬ڈﺎﻳﺔ ‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻤ‪ɺ‬ﻢ ﺑﺄٰڈﻢ ﻟﻢ ﻳﻜ‪Ș‬ﺴﺒﻮا اﻵﻟﻴﺎت اﻟ‪ɢ‬ﺎﻓﻴﺔ‪ .‬إن ‪ɸ‬ﺬا اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﻟ‪ʋ‬ﺲ ﺻﺪﻓﺔ – ﺑ‪؈‬ن اﳌﺮﻛﺒﺎت اݝݵﺘﻠﻔﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻄﺮق إڲ‪ ʄ‬اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪر‪ʉ‬ﺲ ﺑﻤﺎ ࢭ‪ ʏ‬ذﻟﻚ‬

‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻳ‪ɢ‬ﻮن ﻗﻠﻴﻼ‪.‬‬
‫‪Ȗ‬ﻌﺘ‪؄‬ف اﻟﻮرﺷﺔ اﳌﻘ‪؅‬فﺣﺔ ﻧﻤﻮذﺟﺎ ﻟﺪﻣﺞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻈﺮ‪ʈ‬ﺔ ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر اﻹزﻋﺎج اﻟﺴﻠﻮ‪ɠ‬ﻲ ﻣﻊ آﻟﻴﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﳌﻮاﺟ‪ɺ‬ﺔ‬
‫اﻹزﻋﺎج واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮫ‪ .‬ﻳﺤﻀﺮ اﻟﻄﻼب أﺣﺪاﺛﺎ ﻣﻦ ﺣﻘﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻧﺤﻠﻠ‪ɺ‬ﺎ وﻧﻘ‪؅‬فح ﻃﺮق رد ﻓﻌﻞ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫أ‪ɸ‬ﺪاف اﳌﺴﺎق‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻤﻜ‪؈‬ن اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻓ‪ɺ‬ﻢ اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮ‪ʈ‬ﺔ واﻷﺑﺤﺎث ﻟﻮﺟﻮد وݍݵﻠﻖ ﻣﺸﺎ‪ɠ‬ﻞ اﻧﻀﺒﺎط وﺳﻠﻮك‪.‬‬

‫‪Ȗ .2‬ﻌﻠﻢ ﻃﺮق ﺗﺪر‪ʉ‬ﺲ ﻹدارة درس‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻛ‪Ș‬ﺴﺎب ﺧ‪؄‬فة ࢭ‪ ʏ‬اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻧﻔﺲ اﻵﻟﻴﺎت ࢭ‪ ʏ‬إﻃﺎر اﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫‪ .4‬إﺟﺮاء ﺑﺤﺚ ﻋﻤڴ‪ ʏ‬ﻳﺨﺺ اݍݵ‪؄‬فة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ أﺣﺪاث ﺗﺮ‪ȋ‬ﻮ‪ʈ‬ﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋڴ‪ ʄ‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪؈‬ف ‪Ȗ‬ﻌﺘ‪؄‬ف ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻤ‪؈‬ن ذوي ﻗﺪرة ﻋڴ‪ ʄ‬ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪Ȗ‬ﻌﻠﻤﻴﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜ‪؈‬ف‪ ،‬ﻣﻦ اﻷ‪ɸ‬ﺪاف اﻟ‪ɺ‬ﺎﻣﺔ ࢭ‪ ʏ‬ﻋﺼﺮﻧﺎ ‪ɸ‬ﺬا‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ݍݨ‪ɺ‬ﺎز اﻟ‪؅‬فﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮ‪Ȍ‬ﻲ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻ ﺗﺰال ‪Ȗ‬ﻌﺘﻤﺪ ﺑﺎﻷﺳﺎس ﻋڴ‪ ʄ‬ﺗﻜﺮار اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻋڴ‪ ʄ‬ﻣﻮاﻗﻒ ﻏ‪؈‬ف ﻓ ّﻌﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬

‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ࢭ‪ ʏ‬اﳌﺮاﺣﻞ اݝݵﺘﻠﻔﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫و‪ɸ‬ﺬا ﻗﺪ ﻳﻔﺴﺮ ‪ -‬وﻟﻮ ‪Ȋ‬ﺸ‪ɢ‬ﻞ ﺟﺰ‪ǿ‬ﻲ‪ -‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﺘﺪﻧﻴﺔ ﻟ‪ɴ‬ﺴﺒﺔ ﻛﺒ‪؈‬فة ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﺮب ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺮاﺣﻞ‬

‫‪Ȗ‬ﻌﻠﻴﻤ‪ɺ‬ﻢ اݝݵﺘﻠﻔﺔ ࢭ‪ ʏ‬اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮى اﳌﻨݤݮ اﻟ‪؅‬فﺑﻮي اﻟﺒﺪﻳﻞ أن ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜ‪؈‬ف ﺑﻤﺴﺘﻮ‪ʈ‬ﺎﺗﮫ اݝݵﺘﻠﻔﺔ ‪Ȗ‬ﺴﺎﻋﺪ ﻋڴ‪ ʄ‬ﺗﺬو‪ʈ‬ﺖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎݍݨْڈﺎ‬
‫ﻟﺘﺘﺤﻮل اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ذات ﻣﻌۚܢ ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬ﻣﻤﺎ ﻳﻤ ّﻜٔڈﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اݍݨﺪﻳﺪة ‪Ȋ‬ﺸ‪ɢ‬ﻞ‬
‫أﻓﻀﻞ وأﻛ‪؆‬ف اﺳﺘﻘﻼﻟ ّﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ‪ʇ‬ﺴﺎﻋﺪ‪ɸ‬ﻢ ﻋڴ‪ ʄ‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻋﺎﻟﻢ ﻳﺘﻤ‪؈‬ق ﺑﺎﻟﺘﻔﺠﺮ اﳌﻌﺮࢭ‪ ʏ‬واﻟﻜﻢ اﻟ‪ɺ‬ﺎﺋﻞ ﻣﻦ‬

‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬و‪ʈ‬ﻨ׿ܣ ﻟﺪٱڈﻢ ﻗﺪرات اﻟﺒﺤﺚ وﺗﻄﻮ‪ʈ‬ﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺤﻮ‪ʈ‬ﻠ‪ɺ‬ﺎ إڲ‪ ʄ‬ﻣﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﻨ׿ܣ اﻟﺘﻔﻜ‪؈‬ف ‪ʇ‬ﺴﺎﻋﺪ ﻋڴ‪ ʄ‬ﺑﻨﺎء أﺳﺲ ﺟﻴﺪة ﻟﺘﻄﻮ‪ʈ‬ﺮ ܧݵﺼﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺘ‪ɢ‬ﻮن ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻣﻤﺎ‬

‫ﻳﺠﻌﻠﮫ إ‪ɲ‬ﺴﺎ ًﻧﺎ ﻓﺎﻋ ًﻼ ࢭ‪ ʏ‬ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ‪.‬‬

‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷ‪ɠ‬ﺎدﻳ׿ܣ‪ ،(2019) ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪205‬‬